区域综合实践活动名师工作室运行机制的研究

吴广知 王昌余

摘要：名师工作室是以名师为引领，以学科教育教学为研究内容，以骨干教师为主体的研修共同体。通过探索，名师工作室初步形成了工作计划、教学提升、科研探究、教师培训四位一体的运行机制，有效促进了学科建设和教师的专业发展。

关键词：名师工作室 运行机制 促进

一、名师工作室发展概况

名师工作室是以名师为引领，以学科教育教学为研究内容，以骨干教师为主体的研修共同体，具有共同学习、共同成长、相互交流、相互借鉴的属性。2017年，庐阳区教研室开始组建第二批名师工作室，基于综合实践活动学科发展需要，经过申报成立了“吴广知名师工作室”。2018年继续申报成立了“王昌余名师工作室”。经过两年多时间的运行与研究，工作室初步形成了工作计划、教学提升、科研探究、教师培训四位一体的运行机制。

二、名师工作室运行机制

（一）工作计划机制

名师工作室有明确的挂牌学校，有对应的核心成员，有固定的办公地点，有基本的经费保证，有清晰的工作思路，有具体的工作计划，这些保障了工作室的正常运行。

1.负责人指导下的“工作室发展规划”

工作室发展规划由负责人提出基本框架，包括工作目标、工作规划、课题研究、培训方案等，全体成员共同参与商议、修改、制定。针对综合实践活动学科发展现状及区域特点，制定了《工作室三年发展规划》，提出了“126”的研修目标：明确“1个方向”，让青年教师成为骨干教师、让骨干教师成为名师。聚焦“2个方面”，一是关注课堂和教研，做好教育教学的研究者;二是结合学科特点，开发系列课程资源。做好“6件事情”，即工作室成员每月进行一次网络（或现场）专题研讨、每学期总结一个成熟的综合实践活动案例、每学年上好一节区域内研讨课、每学年撰写一份教学论文、每学年制作一份学科微课、每学年外出参加一次培训（或者聆听一次讲座）。有了发展规划，工作室工作才能有明晰的思路和发展愿景。

2.负责人主导下的“工作室计划”制订

每学年初，工作室负责人会召集全体成员，结合工作规划，制订学年度工作计划，让工作具体化。每月一个活动主题，既有理论学习，也有关于综合实践活动学科的实践研究。每次活动从活动主题、授课（主讲）教师、活动组织、宣传报道、资料收集等方面统筹安排。

（二）教学提升机制

教学能力是教师的基本功，具有一定的教学能力是一名综合实践活动教师必备的素养。对工作室成员所在学校教研组的调研发现，这门学科校本教研难度较大，大多数的兼职教师很难体会到团队研究的氛围。因此，通过名师工作室的教学提升机制，可以实现区域内的教师集中教研，解决他们在教学中遇到的重点、难点问题，为教师不断提高教学能力提供了一个平台。

1.在阅读交流中提高自身素养

教师需要通过阅读专业书籍提升专业能力。通过给工作室成员推荐阅读书目、文章，布置相关阅读要求，让他们带着一定目的进行阅读，再通过读书沙龙、网络交流等方式加深理解，做到内化于心。比如工作室为组内成员订阅了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，并分篇目章节进行深度学习，加深其对综合实践活动课程的理解。

2.在课堂问诊中提高教学能力

课堂是教师的主阵地，也是工作室研修活动的中心。课堂问诊先是在“问”上下功夫，梳理出工作室成员最迫切需要解决的问题，再通过示范课、研讨课等形式进行问题诊断解决。示范课是由工作室负责、外请名师进行的教学示范展示活动，研讨课是由工作室成员进行的分专题、分类别的课例研讨活动。客观上说负责这门学科的教师大多是兼职学科，他们或是语文老师，或是体育老师。我们可以看到他们在学科专业上认识不清，领悟不足。所以，研究课堂教学成为他们走进这门学科的第一步，并以此形成教学研究氛围，带动更多的人加入研究行列。

（三）科研探究机制

综合实践活动教师除了要具备扎实的教学基本功，还应具有一定的科研能力。结合本学科特点和实际应用，通过课题研究、课程资源开发等途径提升教师科研能力。

1.课题研究中提升研究能力

为了使教师在专业化道路上不断前行，就要不断落实以研促教、边研边教的研究方式，让更多的教师成为研究者，让更多的教师在科研中受益。收集在教学实践中产生的问题作为课题研究的突破口，比如如何在课程实施中落实连续性和整合性的特点，如何体现出学科的跨学科特点，如何落实综合实践活动教师“教”和学生“学”之间的关系等。将这些日常教学中所遇到的问题作为教育科研的研究对象，使问题专题化、专题课题化，让参与其中的教师逐渐形成教学研究意识，提高科研探究的能力。

2.资源开发中增强课程意识

综合实践活动课程没有像语文、数学那样成体系的教材供教师日常使用，活动主题从学生生活中发现的问题转化而来。因此教师需要具有开发课程的意识与能力，从而更好地适应学生的自我兴趣和成长需求。比如源于自然的活动主题“我是小小植物设计师”“走进植物世界”，贴近社会的“走进茶文化”“二十四节气探究”“探秘魔幻彩灯”的主题探究，以及自我与他人的“学习习惯调查”“我们的道德银行”“感恩在心 回报在行”系列活动主题等。每个活动主题在一次次的开发中不断深入扩散，教师边实践边完善，增强、提升了课程意识和课程开发能力。

（四）教师培训机制

名师工作室的主要目标就是通过名师的辐射、引领作用，指导骨干教师团队的研究，带动区域内学科教师队伍整体素质的提高。在庐阳区教研室的管理和指导下，工作室的教师培训方式可以归纳为名师讲堂、联动教研、参观学习等。

1.名师讲堂吸收专业力量

为了促进区域内的教师交流学习，每学年工作室负责人会领衔授课或举办主题讲座，通过课堂教学示范展示课堂结构，通过讲座传播最前沿的教育理念或者动态。除了工作室负责人，学科教研员、学科骨干也成为名师讲堂的讲授者。比如庐阳区第二届“精英荟萃，名师授课”活动，采用名师授课、专家点评、线上评课的方式进行。所有参与活动的听课老师，扫描活动二维码，在微信群中进行跨时空的交流。课堂观摩，启发思考;专家点评，挖掘深度。

2.区域联动交流课程经验

通过区域联动教研加大教师课程研究的深度和广度。工作室多次邀请安庆市学科名师江南来给工作室成员做专题讲座，通过深度解读综合实践活动课程，开拓视野;通过具体的教学案例剖析，梳理综合实践活动常态化实施措施。专家的专题培训让更多的教师见识了别人的经验，扩大了视野。培训也不能只局限于本区域范围内，要让更多的教师受益。工作室先后和瑶海区、包河区开展联合教研培训，开展了学科活动的有效指導培训、有效教学之指导策略培训等，培训中或是工作室成员分享教学经验，或是课堂教学研讨，或是专家举办讲座。区域联动让工作室成员展示自己，提升自信，也让教师的参与面更为广泛。

3.外出观摩内化素养

只有见识当下综合实践活动课程的研究和发展现状，才能与时俱进，更新观念，内化素养。当下，郭元祥、杨培禾教授各自组织了两个学术年会，在全国比较有规模和影响力。工作室根据成员的发展需求和梯队培养计划，分阶段、分批次组织部分成员参加国家级的学术交流年会。只有不断地走出去，才能见识外面的大千世界，从而更新观念，实现弯道超越。

总之，工作室是教师进行学科交流、成长的平台。通过建立网络教研平台，促进教师跨时空交流;通过建立公众号，做到成果辐射和资源共享;通过系列运行机制实施，有效促进学科建设和教师的专业发展。