初中作文教学中“微写作”的研究与探索

冯志强

摘 要：随着微博和微信的兴起，“微文化”得以推广，“微创作”也受到关注。2014年北京高考中更是迎合了这种文化趋势、借鉴了这种文化形式，首次推出了“微写作”的题目，使“微写作”走入了语文课堂。以初中语文作文教学为例，针对“微写作”的实施途径与策略展开论述，力求充分发挥“微写作”的优势，从而丰富作文教学的形态，提高作文教学的效率。

关键词：初中语文;作文教学;微写作

“微写作”之所以受到广大师生的认可与关注，是因为“微写作”具备篇幅短小、内容新颖、形式灵活等特点，能够满足学生“随时写”“随地写”“随心写”的诉求，从而激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力。因此，初中语文作文教学中的“微写作”切忌僵化与教条，而是应该巧妙与口语交际、阅读理解、习作训练等其他教学模块结合起来，使学生开展高效率、高频率的写作训练，促进学生写作能力的发展。

一、将“微写作”与口语交际相结合

《义务教育语文课程标准》中强调，要通过语文教学使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”然而，在实际教学中，很多教师只重视学生前三种能力的培养，缺乏对于学生口语交际能力的关注。针对这种情况，教师可以通过以下途径，巧妙地将“微写作”与口语交际结合起来，促进学生综合表达能力的发展：首先，“一分钟演讲”，教师可以结合每天的授课内容，拟定一个主题，让学生事先准备200字左右的稿子，并进行“一分钟演讲”;其次，“一分钟总结”，在每节课结束以后，教师可以要求学生准备一分钟左右的发言稿，抒发自己本节课的学习收获与体会;最后，“一分钟辩论”，教师可以仿照当前大热的综艺节目《奇葩说》的模式，针对某一话题组织学生开展“一分钟辩论”活动，让学生以“提前备稿+临场反应”的形式，展开辩论，从而实现口语交际与“微写作”的结合。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以组织学生以“童年剪影”为主题开展“一分钟演讲”活动，从而将“微写作”融入口语交际教学当中，促进学生文字表达和口语表达能力的协调发展。

二、将“微写作”与阅读理解相结合

新时期的语文教学倡导“读写结合”的教学理念，而传统的写作模式因为篇幅过于冗长、形式过于僵化而不适用于阅读教学。“微写作”恰好能够克服传统写作模式的弊端，实现“读”与“写”的完美融合。因此，教师可以通过以下途径，将“微写作”融入阅读教学当中：首先，撰写批注。教师可以鼓励学生以简洁凝练的语言，将阅读中产生的感想与领悟以批注的形式标注在教材的旁白处，从而在深化学生阅读感受的同时，培养学生的写作能力;其次，段落改写。在阅读教学中，教师可以要求学生针对某一段落进行缩写、改写或仿写练习，使学生以“微写作”为平台，实现读写结合，全面发展;最后，文学评价。学生在学完一篇课文之后，教师可以要求学生利用200～300字，针对文章的结构、立意、语言、情感等进行评价，从而以文学评价为契机，将“微写作”融入阅读教学当中。

例如，《赫尔墨斯和雕像者》这篇课文的结尾给学生留下了很深的想象与发挥的空间。那么教师就可以鼓励学生进行文章续写，让学生利用200～300字，给这个故事创造一个让人意想不到的结局。教师通过这种方式，不仅使学生能够更好地理解这篇课文的内容，还能够使学生按照自己的想象与创意赋予这个故事不同的寓意，从而发挥“微写作”的作用，促进学生阅读能力和写作能力的全面提升。

三、将“微写作”与习作训练相结合

“微写作”作为一种写作教学的形态，最常用的场合当然还是作文教学。因此，教师应该通过以下途径，实现“微写作”与传统写作训练的结合，促进学生写作能力的发展：首先，利用“微写作”使写作训练常态化。很多初中生一提写作就“一个头两个大”，大篇幅的写作任务会让他们产生巨大的心理壓力和学习负担，挫伤他们写作的积极性和创造力。“微写作”则很好地解决了这一问题。学生每天只需要发一篇200字的微博记录生活或写一篇300字的日记抒发感想，就能够达成当天的写作目标。如此一来，学生就能够轻松与主动地面对写作训练，从而实现写作训练的常态化。其次，利用“微写作”使写作训练生活化。学生写作的最根本来源是生活。然而，传统写作训练容量大且频次低，并不利于学生随时随地观察生活和体验生活。此时，教师可以鼓励学生以“微写作”的方式记录生活，从而实现写作训练的生活化。最后，利用“微写作”使写作训练互动化。传统写作训练通常都是以纸质作业的形式上交给老师，老师再进行批改与评价，难以实现师生之间的实时沟通与互动。而“微写作”的成果则可以以微博或朋友圈的形式随时随地发布在社交媒体之上，供教师和同学随时浏览、阅读和点评，从而实现了写作训练的互动化。

例如，教师可以鼓励学生以“生活感悟”为主题，每天发一条200字左右的微博，并与每个学生针对他们所发的微博展开互动，从而通过这种方式，充分发挥“微写作”的优势，实现写作训练的常态化、生活化与互动化。

综上所述，随着“微媒体”的盛行和“微文化”的崛起，人们的阅读与写作习惯都呈现“微趋势”。这种“微潮流”对于青少年的学习与生活产生了重大影响，给我们的语文教学带来了极大冲击。作为语文教师，我们与其徒劳无功地抵抗这股潮流，不如因势利导顺应这股潮流，以“微写作”的方式将“微文化”融入语文教学当中，推进语文教学的改革与创新。因此，在新时期的初中语文教学中，我们应该尝试将“微写作”与口语交际、阅读理解、习作训练等其他教学模块结合起来，开辟作文教学的新路径，寻求作文教学的新发展。

参考文献：

[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.

[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

[3]龚姚瑶.见微知著：浅议初中语文微写作教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（12）.