深度学习背景下的高中英语阅读课堂设计

【摘要】人工智能的兴起和核心素养研究的深入，使得深度学习理念越来越成为学者和一线教师的焦点，研究领域也逐渐从高校延伸至中小学。对高中英语一节阅读课堂的设计，通过新课导入、构建语言训练的情境、利用教学资源教学等，充分凸显如何在教学中贯彻深度学习，引导学生达到知识的深度学习，以期对教育工作者的日常教学有所启发。

【关键词】深度学习;高中英语;阅读课堂设计

【作者简介】秦钰 （1996.10-），女，汉族，江苏南通人，南通大学外国语学院，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

近年来，深度学习（Deep Learning或Deeper Learning）在国内得到了许多学者和一线教师的关注，人工智能的兴起和核心素养研究的深入，也使深度学习越来越受到中小学教育工作者的重視，深度学习能力也越来越被视为中小学生应对未来社会挑战的必备能力。一场深刻的“课堂革命”势在必行，要把课堂教学变成创生精彩生成、分享个人智慧、合作探究实践的过程，摆脱“以教材为中心”“以教师为中心”的桎梏，最终走向学生本位的教学。个体的深度学习能力成为目前教育教学研究的重点，运用深度学习理念来提升个体的学习质量和教学质量势在必行。

最近几年，情景教学受到了广大教育工作者的认同和学生的喜爱。在人工智能技术的辅助下，更便于将情景教学应用到英语阅读教学中，创设具有“激励性、适切性、启发性、情知对称性”特点的情景，有利于学生创造力和批判性思维的发展。

二、 深度学习

“深度学习”，最早是由瑞典哥特堡大学的马顿和萨乔（Marton & Saljo， 1976）在一篇名为“学习的本质区别：结果和过程”的文章中提出。深层学习者对新知识进行批判性思考，主动与已有图式进行重新建构。深度学习的最终目的是知识的迁移，不同于传统的灌输式学习，深度学习强调培养学习者解决实际生活中的复杂问题，和知识的加工吸收运用迁移的能力。近年来，深度学习受到一线学者和中小学教师的关注，对它的研究也不断深入。

三、 基于深度学习的英语阅读教学

1. 重视新课导入，激发学生积极性。教师在知识导入阶段，要创造性地采取多种教学手段，吸引学生注意，让学生积极参与课堂活动。课堂导入环节应该是充满趣味性的，但是很多教师本身对趣味性这一概念并不理解，在课堂上都是简单地用些图片、动画、音乐等转移注意力，但是却无法激发学生的学习兴趣。

美国认知心理学家迈耶（Mayer，2003）指出：当信息通过言语和非言语的方式（如图片、声音、音乐）在同一时间或接近同一时间呈现时，深度学习就会发生。现以译林出版社《牛津高中英语》模块2中Unit2《Wish you were here》中的课文“An adventure in Africa”为例，在本篇课文的Lead-In部分，笔者通过语言来营造真实的教学情境：“Good morning！ Boys and girls！ Do you like adventure？”在学生回答“Yes”后，笔者接着说：“I also like adventure and I have travelled to many places. Do you want to see my pictures？”此时，学生的热情被激发了出来，于是笔者使用多媒体展示自己以前的旅游照片。在展示的同时，笔者还用言语来解释照片背后的故事，学生看得津津有味，边看边讨论。通过十几张形象直观、真实照片的展示，学生的兴趣越发浓厚，笔者乘势提问：“Now， do you want to have an adventure in todays class？”听到问题后，学生先是惊讶，然后兴奋地回答：“Yes！”于是笔者便说：“OK，now lets go on an imaginary adventure in Africa through learning todays passage！”

笔者借助多媒体呈现地图，展现出主人公Toby和Colin的非洲探险路线，让学生形象直观地了解了他们探险的空间跨度。此外，笔者还通过几张图片展示了Toby和Colin沿途看到的风景，如浩瀚无垠的撒哈拉大沙漠、滔滔奔流的尼罗河、烟波浩渺的维多利亚湖、巍峨庄严的乞力马扎罗山、白雪皑皑的喜马拉雅山、任劳任怨的骆驼以及自由迁徙的野生动物等。这些图片使学生获得身临其境的感觉，仿佛置身神秘的非洲大陆，跟随课文中的主人公一起进行了一次探险，感受到了想象之旅的魅力。更重要的是，他们对图片中标注的词汇进行了深度的学习和记忆，如the Sahara Desert、the River Nile、Lake Victoria、Mount Kilimanjaro、Himalayas、camel和giraffe等。

2. 注重语言训练的情境，构建深度学习的课堂。学生学习的意义，教师还应结合现有的知识水平以及将生活经验运用到英语专业的学习中，这也是学习一门语言学科的必然要求。中学生处于各方面学习能力不断增强的关键时期，教师更应注重给学生营造一个真实的语言训练语境，这样才能发挥语言的价值。从高中整个英语的教材内容来看，文本中蕴含着丰富的语境，因此教师要学会挖掘教材内容中的语境，为学生创设真实的英语交流机会。

为了让学生感受到Toby和Colin在非洲探险时看到的自然景观的魅力，在相关图片的展示下，笔者设计了如下的讲解词：

We ride camel through your biggest desert Sahara， dear Africa.

We enjoy the amazing stories from distant starry night.

Peaceful and soft music from the track accompany our chat.

Nile River run delightedly from ancient to modern times.

Wild animals are dangerous but wed like to get close.

The Mount Kilimanjaro and Himalayas are even lower than the brave eagles. Brave people will challenge them.

How can we explore you in one single travel？ Dear Africa！

通过以上讲解，学生能够更加深入得理解文本的主题思想和大意。在阅读完整篇文本后，教师可以组织学生分角色扮演Toby和Aihua进行对话，并让几个小组进行全班展示。在讨论和对话中，不同思想的碰撞使得学生不仅加深了对文章主题的理解，还学会了文章中词汇、语法的用法，而且学会了进行旅游方面的英文对话。

3. 充分利用教学资源，在活动中凸显深度学习。新课程提倡的是新的教学理念，要求教师充分利用教材资源，开拓学生的视野。比如，为了让学生学到更多的知识，教师可以结合教材内容充分利用當地资源，在教学活动中凸显深度学习。

第一， 培育学生的国际视野。课文的主题涉及旅游及探险，所以教师可以尝试帮助学生培养“云游海角，远涉天涯”和“读万卷书，行万里路”远大理想。第二，激发学生的爱国情怀。课文中的主人公从伦敦坐飞机到墨西哥，再一路颠簸到达喜马拉雅山。由此可见，旅行中交通工具是非常重要的。讲到这里，笔者让学生说出他们出行的一些交通工具，当学生说出交通出行乘坐地铁、高铁、飞机等的便捷时，接着可介绍中国交通这方面的飞速发展，并趁势激发学生的爱国主义情怀，教育他们将来为祖国的建设贡献自己的一份力量。第三，提醒学生在旅途中注意入乡随俗，尊重当地的风土人情。课文提到了非洲的当地人民。在讲到这里时，在PPT上给学生展示一些图片，展现不同地区不同的风土人情。提醒他们要学会尊重别人，了解当地的习俗，入乡随俗。

四、结语

总之，深度学习是一种学习理念，也是一种学习态度。它将教学目标导向学生核心素养的发展，导向学生批判性思维的拓展，从而提升学生的实践运用技能和创造性解决问题的能力，从而让学生树立终身学习的理念。教学工作者应将深度学习贯彻于日常教学中，进而让学生达到深度学习的层面。

参考文献：

[1]Marton， F. & Saljo， R. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. Journal of Educational Psychology， 1976（46）：4-11.

[2]Mayer， R. E. The promise of multimedia learning： Using the same instructional design methods across different media[J]. Learning and Instruction， 200313（2）：125-139.

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