基于学生心智发展的语文深度学习的策略

谢友明

柏拉图说：“教育非他，乃心灵的转向。”教育就是立人，它是教人求真、求善、求美的事业，其最本质的目标就是解决人的心灵问题。随着《中国学生发展核心素养》的发布，人们围绕着发展学生核心素养开展了一系列教学改革的研究。发展核心素养是教育本质的回归，它旗帜鲜明地将“立德树人”放在核心位置。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生说：“核心素养即智慧;促进学生核心素养发展，就是让学生长智慧，做一个智者。”华东师大现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源曾说过：“核心素养就是培养人，而人的培养就在于人的心智发展。”因而，中学语文教学就是要以发展学生心智为目标，通过深度学习把这一目标逐步落实到语文课堂学习的实践中。

一、发展学生心智依赖语文深度学习

深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。也就是说深度学习是一种在理解的基础上，把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式。它是一种回归人的学习本性的、整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的知识、心性、智能结构的学习。

学习是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。学生的心智结构并非纯先天的、自我存在的、固定不变的，它有一个自我建构形成发展的过程。语文深度学习就是学生通过深度理解文本、情境实践、体验与对话等言语活动，对知识、心性、智能等心智结构进行系统建构，并且在真实情境中用于解决问题的过程。

1.进入知识内层的深度学习有利于学生理解知识的内核。深度学习是深入知识内核的学习，是由浅入深把握事物本质和深层意义的学习。语文教学中实施深度学习，学生能够关注所学知识与已有知识的充分联系，实现知识与知识之间的有机融合，衔接学科知识与生活世界，尤其能够从表征知识向意义知识进发，能够理解语文知识并综合运用它们来表达观点、建构意义，并在新的学习情境中持续发展和完善知识。

2.触及心灵深处的深度学习有益于学生心性的滋养。深度学习是触及心灵深处的学习，是触发深层兴趣、情感和思维的学习。在语文教学中只有通过深度学习，才能直抵学生的心灵世界，才能让学生深入地理解文本的精髓，深刻地体悟作品的内在情感态度，才有利于陶冶学生的情感道德，使学生悟得真善美的价值观。

3.注重批判性理解的深度学习有助于学生智能的发展。深度学习是基于理解的学习，更是基于批判的学习，它强调学生批判性地学习新知识，要求学生在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解与批判，批判性地看待新知识并深入思考，并把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元联接，在较高认知水平上产生心智活动，从而提升学生高阶思维的品质。在语文学习中进行深度学习，要注重语文知识学习的理解与批判，让理解成为应用、分析、评价、创造等教学目标的基础，成为实现学习向学习迁移的桥梁，从而通过学生大胆的质疑、辩证的认知、公平的评估与谨慎的反思，使学习走向高阶智能思维。

4.强调问题解决的深度学习会促进学生能力的提升。深度学习是转识成智、启迪智慧的过程，它源于生活并最终服务生活。深度学习不止是知识获得的学习，而是在问题解决的过程中展开学习，更是在问题解决的过程中展开情境认知和实践参与的学习。语文深度学习就是要关注语文学科内部和相关学科之间的知识内容，重组与整合知识内容，构成新的知识体系，并学会知识迁移，独立解决生活中遇到的实际问题，并懂得何时、何事、如何、为何运用这些知识，从而实现从书本走向生活的心智能力的发展。

5.注重文化渗透的深度学习有利于学生心智的文化滋养。真正意义上的学习就是一个文化滋养的过程。感知的主要决定因素不是生理结构而是文化背景，认知能力总是与某种文化活动相联系的，作为转识成智的意义性学习，深度学习强化学习的文化实践性品质。人类的精神图式和思维品质都是源于文化，同时也在影响文化的发展，而文化发展与心智发展是同步进行的。语文教学只有走进文化层面的深度学习，才能实现母语教育的文化性，通过与文本对话来理解文化、创新文化、促进文化与人的共同生长，把人类的文化经验转化为学生的人生经验，形成学生的完整性、独特性，使学生在生活中发展生活的艺术和智慧。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的心智发展。

二、指向心智发展的语文深度学习的教学策略

基于学生心智发展的语文深度学习，需要一系列教学变革的支持。语文深度学习是指在中学语文学习过程中，基于“为学生心智发展而教”的教学主张，建构“基于要素—内容整合—情境体悟—迁移反思”的学习模型，引导学习在真实的语言情境中深度阅读、深度体验、深度思维和深度反思，以便达到自主发现和真正理解，从而使学生的心智得以发展。

1.基于要素，确立发展学生心智的系列性学习目标。哈耶克说：“人的决定必定总是一个整体心智——即一个人的心智的整体——的结果。”心智是一个综合性、整合性的心理品质和实践能力，学生心智发展必须贯穿于中学语文学习过程之中。语文深度学习的“深”不只知识的深度，还表现在它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，更表现在复杂的思维过程。这就要求我们在深度语文学习过程中，细化知识、心性和智能三个方面的要素，并形成一个系列化的学习目标。在语文学习目标设计时需要把握单元或课时学习目标与心智之间的逻辑关系，把心智要素落实在不同学段的各个单元或课时学习中，这样才能保持与实现心智要素方向上的一致性，使得每节课或每个单元的教学都成为达成心智发展目标的阶梯。

2.整合材料，提炼发展学生心智的结构性学习内容。深度学习有别于碎片化的学习，是具有结构化、系统化的学习方式。通过高阶认知过程学习者获得的是事实性知识的网络结构、自动化的程序性知识、精致化的图式和心智模型、提炼的认知策略和元认知策略以及对学习过程和结果的积极信念等，通过教学材料的适应性改造，拓展学习范畴，奠定深度学习的内容基础。通过知识的结构化组织、模快化架构和网络化呈现，能够使学生从知识的学习走向知识结构的获得和系统理论的掌握，从碎片化学习向立体式学习转型。在语文学科內容整合时，不仅要考虑知识的内在联系和知识系统的严密、完整性、还要注意知识本身的应用性和情景条件性，将学理内容、认知过程以及问题条件知识三者融合在一起的立体结构。语文深度学习的内容整合，首先要围绕心智要素对语文知识进行的结构性组织，揭示语文知识之间的内在逻辑关系，实现语文知识点之间的有效联结，形成语文知识团或者语文知识簇。其次通过语文知识的模块化架构，以主题、技法等方式联通语文知识簇，还原文本或语文知识原型，实现知识簇之间的关联，形成知识体系。再次通过有意识地引入背景，还原当时的所处的历史背景与情境，呈现出语文知识体系之间的逻辑关系。

3.设置问题情境，创设发展学生心智的对话性学习方式。问题情境是学生心灵的解发器，发展学生心智本质上就是提升学生解决复杂问题的能力，而这能力不是通过老师的讲授而习得，而是学生在真实问题情境活动中逐渐地自主建构起来的。在语文深度学习中发展学生的心智，要营造良好的学习生态，设计并优化学习的问题情境，创设“真、善、美”的复合式教学情境，促进学生深度体验。语文学习设计要做到两个转化：一是心智要素问题化，二是心智问题情境化，这样才可能让学生在具体的问题情境中通过对话等学习方式进行体验和感悟，促进学生的心智的不断完善和建构。问题情境的设计要以真实、新奇、真切为抓手，从学生的生活实际出发，尽可能让学生在真实的问题情境中展开学习，使学生真正感受到自己是在学习有实际意义的知识，真正体会到知识与生活的密切联系;用新奇的事物激发学生的兴趣，容易引起学生的好奇心与思考，作为语文老师要善于捕捉语文教材中新奇处、矛盾处、空白处等，进而创设出尽量新奇的问题情境。教师在创设问题情境时还要善于做到情真意切，用情感架起沟通交流的桥梁，从而促进学生的主动性参与和情感投入。

对话是触及学生心灵深处、建构学生心智的主要教学途径。学习过程突出活动与实践，促进学生深度体验，在经验生成的过程中，实现知识、心性和智能的深度整合。在深度语文学习中实现对话机制，要建立异质化对话共同体、关注对话的动态生成性、构建多向对话互动关系，突出学生的主体地位，以期通过对话引发学生促进知识的理解和意义的生成、心性得以滋养、深层思维品质得到提升。

4.迁移反思，建构发展学生心智的多元性评价方式。深度学习倾向于形成性评价，它强调学生在真实问题的探究、解决、迁移等活动中不断反思，提升元认知及创造性问题解决等高阶能力，更需要通过形成性评价及时地对深度学习过程和结果做出价值判断，以便对学习目标进行反思和修订，对学习过程进行适当调整。深度学习一个重要的特征就是解决问题，就是要把建构的知识用于新的问题情境中进行问题的解决，也就是学习迁移，迁移能力的是否实现是评价深度学习的一个重要的标准。

建构发展学生心智的多元性评价，主要表现在两个方面，一是心智价值的多元性评价，即知识价值、心性价值、智能价值以及文化价值。价值评价不局于一点一面，而是体现多元整体。二是建构“自评—互评—反思”的多元评价模式。通过师生自评、师生互评、生生互评以及师生自我反思等多元评价，让学生反思自己需要学习什么、应该如何学习、已经学到什么、还需做哪些努力以及学习能得到哪些支持等，从而监控和调整自己的态度、认知和行为，只有这样，才能有力地促进语文的深度学习，更好地发展学生的心智。

〔本文系江蘇省教育科学“十三五”规划重点自筹项目“基于学生心智发展的中学语文深度学习的行动研究”（项目编号：JS/2018/ZX0510-07928）的研究成果之一〕

[作者通联：江苏昆山经济技术开发区高级中学]