双创教育融入高校体育学类专业教学的探索

李瑾璇

摘要：国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。但目前创新创业教育与体育学类专业教学相融合出现的“分离”现象，仍是亟须解决的问题，特别是当前仍然缺乏系统、明确的教育理论与教学方法。探索符合体育学类创新创业教育的教学方法，推动创新创业教育与体育学类专业教学的有机融合，全面提升高校体育学类学生的创新创业能力，为中国制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。

关键词：创新创业教育 高校体育学类专业 教学方法

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）17-0010-03

在新时代、新形势下，大学生创新创业能力的发展成为课程教学改革的“核心”。探索一条既符合高等教育接受群体的整体特征，又满足现代社会发展与市场需求的，以学生创新创业提升为核心的教学改革之路成为高校教育理论与实践工作者都很关心却又颇感棘手的一项工作。本文旨在尋找适合高校体育学类专业创新创业教育的教学方法，为全面提升高校体育学类学生的创新创业能力、促进学生成为“全面发展的人”，为中国制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。用“创新创业”教育理念来指导高校体育学类专业的教学改革。

一、高校体育学类专业创新创业教育的教学手段

高校的教育从教学手段上来划分，总体可以分类为传统的和创新的。传统的技术通常具有以教师为中心的特征，而学生的参与是被动的，包括演讲、个人或分组指导、研讨会、培训班、基于所学知识的评价。创新性的教育方法是以学生为中心的基于经验的行动导向教学过程，包括行动研究、案例研究、与从业人员的交流学习、模拟练习、实践研讨会以及理论学习在现实生活中的应用。传统教育的主要问题是传统教育所促进的定向，传统教育的重点是过去、批判性分析、知识获取、对与现象绝对脱节的被动理解、通过符号操纵概念、书面交流和在有争议问题中的中立性。而在创新创业教育中，重点应放在未来、创造力、洞察力、积极理解、情感参与，事件操纵和个人交流上，以期待影响他人。因此，创新创业教育的教育手段很明显更加需要采用创新设计。体育学类专业教学的创新创业教育可以尝试更多创新的教学手段。这是由于运动技术类的专业教学，更需要激发学生的学习行为、锻炼行为和改变其学习态度，这对于让体育类学生能够产生创新思想至关重要。体育学类专业的创新创业教学应被视为一个将运动技能、专业知识和行动融为一体的多阶段的过程，为了使其行为、态度发生变化，使用非常规的、面向行动的教学方法将不可或缺。因此，体育学类专业的创新创业教育有必要采用不同于传统教育的创新教学手段。

二、高校体育学类专业创新创业教育的课程分类

体育学类专业创新创业方面的课程内容应根据所针对的目标人群而有所不同。此类计划的目标群体可以根据创新创业的商业目标内容来划分，例如：球类、舞蹈类、武术类、健身类以及其他的专业课程。其涵盖的主题如下：创业过程、机会识别、进入策略、市场营销、商业策划书、财务预算、知识产权和预期收益。另一方面，也有关专注于关键能力的方面，例如属性、行为、态度、技能、沟通、创造力、批判性思维、评估、领导力、谈判以及解决问题。因此，根据对创新创业的内容和涉及的过程分析，课程分类可划分为三个组成部分，即机会识别、资源编组、模拟实操。机会识别是识别市场上未满足的需求，产生开发产品或服务的想法，以弥补之间差距的过程。编组资源取决于个人承担风险意愿以及确保外部投资的技能。最后，运用专业领域中的专业知识和运动技能，建立一个可供模拟操作的课程计划。

三、高校体育学类专业创新创业教育教学方法的改革

由于我们通常将教学过程划分为：课堂教学和实践教学，针对不同的教学过程，使用的教学方法也有本质的区别。课堂教学方法包括：演讲、小组讨论、案例研究、商业计划书、多媒体教学、角色扮演以及研讨会。实践教学通常使用的教学方法有：专业实习、现场调研、社区调查、可行性研究等。体育学类专业创新创业课程中学习活动的一般模式偏向于实践项目，但根据课程的水平和目标，教学方法可能会有很多变化，比如在专业技能教学上，开设除专业教学大纲外，更加贴合市场需求的运动技能内容和使用区别于常规课堂教学方法。

1.与工作相关的学习

与工作相关的学习是边做边学的一种变体，它分为三个阶段：第一阶段，来自实践中;第二阶段，来自研究中;第三阶段，来自相关团队。这三个阶段所涉及的学习过程分别可以描述为详尽、扩展和外在化。在精心设计的过程中，与工作相关的学习通过实践提高了工作能力。在扩展过程中，通过对工作实践和系统研究来提高理论知识和见解。最后在外部化过程中，从实践和研究中获得的知识被用于解决现实的问题，从而使创新外部化。在纯粹的边做边学的形式中，教学方法中最重要的创新是基于实践课堂活动，例如在相关公司进行实习，在校园内创建教学实习实践中心，从事相关工作以及获得咨询的便利。

2.体验式学习

体验式学习理论将学习定义为“通过经验转化创造知识的过程”，因此“知识是通过对经验的把握和转化来结合起来的”。体验式学习所涉及的过程可以描述为边做边学或“通过反思正在做的事情来学习”，并观察他人在做什么以获取实际体验。这是一个综合过程，将以前的知识、感知、认知和经验的构造结合在一起。换句话说，学习是通过经验、反思和实验进行的。学习过程中有四个阶段：具体经验、反思性观察、抽象概念化和积极实验。

在创业教育的背景下，体验式学习的主要贡献在于它是机会识别的主要手段，因为它可以帮助学生探索他们的经验，发展新的想法并尝试实施。此外，它为创新创业教育中使用的许多以实践为导向的方法提供了理论支持，例如创建新的运行模型、编写训练计划、制定市场干预措施、对小型培训机构进行项目咨询、进行可行性分析、运动技术商业化以及采访创业者的创新创业经验。

3.行动学习

行动学习和“经验学习”之间的主要区别在于，前者是基于解决问题的，通常是成组的，而后者则是围绕对任何经验的反思，主要是从反思个人的角度出发。将行动学习定义为“基于群体的教育策略，该策略通过与团队成员互动解决当前的、现实的和复杂的问题来促进个人学习”。在行动学习中，学生将扮演解决问题的主要角色，而教师将充当教练的角色。当从分层模式转变为合作模式并最终实现自我指导的操作模式时，行动学习可促进自主学习者的发展，在对等学习环境中使用参与式方法解决现实学习中的问题。

4.主动学习

创新创业教育中的主动学习方法通过以下方式为学生提供实际体验：让他们有机会看到、触摸和感受经营管理者如何开展业务。通过观察，学生们积极地参与了这一学习过程。积极的基于经验的学习方法鼓励学生观察和探索管理者的行为，尤其是在克服失败过程中。这也将帮助他们从外部信息和专家建议中获得更大的独立性，并为自己思考。

5.合作学习

合作学习方法是一个小组学习平台，学生可以在小组中彼此合作，这有助于他们发展通用能力。采用这种方法，各小组必须组成结构并进行协调一致的活动，以促进彼此的学习。教师在这种方法中的角色是辅导员，并且主要限于三个功能，即组队、管理和评估。在确定小组要解决的关键问题之后，第一步就是组建团队。在形成团队时，有两种选择：学生的自我选择或教师指导的意向团队。意向團队比自选团队有一个优势，因为后一种使教师能够提供所需的多样性，使团队产生新的想法并以创新的方式开展工作。建议教师应在合作学习环境中形成小组，以便在以下特征方面提供多样性：学业成就、学生的学习风格、人格特征、年龄，班级状况，性别等。该团队的理想规模是三到四个成员，这将有利于所有成员的参与，并使教师能够协调和控制他们的活动。

团队管理是合作学习的下一步，重点将放在项目管理，时间管理，问题解决和高性能团队合作所需的沟通技巧的开发上。团队管理的另一项重要任务是会议的管理，包括团队会议的准备和出席，确保每个人都理解所有资料并坦率地进行沟通，会议和组织互动有助于参与者发展更多的开放性、社会凝聚力和群体认同感。

第三步是评估，可以基于个人贡献或基于团队贡献进行评估。如果评估是基于团队的绩效，对所涉及的任务，有一部分人则可能会利用团队的优势而没有多大贡献。教师的干预，特别是在保持团队人数少和互动性方面，尤其是在保持团队互动性的同时，还可改善团队的整体表现并减少矛盾的发生。

6.基于游戏的学习

游戏是涉及决策情况和特定结果的活动，这些活动取决于做出的选择。这些活动可以组织为体育游戏、角色扮演和其他类似练习。体育游戏可以帮助学生发展认知能力，并提高他们的决策能力，可以帮助参与者发展领导者的行为，例如模式识别、问题解决、定性思考和有原则的决策。例如晨毯、符号卡、水族馆。“早晨地毯”是一款用于激发和培养人们的创业精神和意识的游戏。“符号卡片”游戏，要求学生从给定的集合中选择特定的卡片或物体，并向团队简要介绍他们选择的原因。“水族馆”可帮助参与者批判性地研究和评估自己的创业技能、属性和行为，以适应创业中的不同角色。

7.基于问题的学习

基于问题的学习是一种通过让学生讨论和解决与创业相关的一系列现实问题来传授创新创业精神的方法。可以增强学生的好奇心和分析能力，并使他们对与创新创业相关的现实问题有更好了解。基于问题的学习与任何跨学科的教学方法都具有相似的特征，尤其是在创新创业教育的边做边学中，通过案例研究、角色扮演来介绍问题。这使学生能够制定解决问题的策略并应用到现实学习中，这种教学方法有助于学生将来应对复杂的商业环境。

8.案例方法

案例研究是一种多功能工具，可以在多种教学方法中应用，有助于在实践中推动学术学习、反思式学习和体验式学习，案例研究可有效提高学生的决策能力。例如给学生提供两个经营状况截然不同的健身俱乐部，让学生对其进行深度的学术分析，反思式和体验式学习方式也得到了深度应用。在卡尔加里大学的MBA学生和校友中进行的一项研究发现，案例方法在开发分析技能和综合信息的能力方面是有效的。

9.商业策划书

商业策划书概述了将如何着手开展一项新的事业，描述了一个新的商业构想。从专业技能、市场营销、财务和人力资源的角度对它的可行性进行了评估，为启动创业并为使其成功而应该采取的各种管理、活动和策略。当前大多数创新创业课程都将商业计划书作为其中一部分。此外，还可以组织策划相关竞赛，此类竞赛中的奖品通常以投资或孵化支持的形式提供，有助于拟开设的项目的实施。

10.角色扮演和模拟

角色扮演和模拟都旨在向学生提供替代体验。在角色扮演中，学生想象、思考和举止与他们处于主角的特定环境一样。角色扮演鼓励学生从新的角度看待情况，它为学生提供了在低风险环境中积极学习的机会。同时，角色扮演为整个课程的讨论提供了参考点，并将讨论置于决策的背景下。模拟练习对学生的学习也会产生类似的影响，可以加强学生分析问题、解决问题、定性思考和有原则的决策。

11.孵化支持

孵化支持是以实践为导向培训创新创业的教学方法，是企业孵化、创新研发、培养创业人才的服务平台，能够加强大学生自主创业的引导和鼓励，对促进大学生创业和就业提供了非常高效的价值。学生创业孵化基地是大学生创业的温床，具有服务性、专业性、公益性的特点，

是大学生社团进行创业实践的有效平台，对于建设高水平的就业队伍、优化师生的能力、促进人才培养模式的转变具有十分重要的意义。

四、结语

促进专业教育与创新创业教育有机融合是国家深化高等教育改革的一项重要任务，针对创新创业教育与高校体育学类专业教学融合过程中存在的“分离”现象，根据体育学类不同专业特点，遵循统一性和差异性相结合的原则，以体验式、案例式、合作式、主动式和行为式等教学形式，增强在体育学类专业教学中融入创新意识培养、创新能力培养、创新创业认知能力培养，推动创新创业教育与体育学类专业教学的有机融合。

参考文献：

[1]段文义.我国普通高等师范院校社会体育指导与管理专业人才培养困境与发展研究[J].北京体育大学学报，2017，40（12）：84-89.

[2]李如喜.高校社会体育指导与管理专业校内实训基地建设的必要性和可行性[J].体育学刊，2014，21（3）：88-90.

[3]夏燕兰，陈加国等.创新创业教育融入高职专业人才培养全过程的探究[J].河北职业教育，2018，2（4）：5-8.

[4]黎青青，王珍珍.创新创业教育综述：内涵、模式、问题与解决路径[J].创新创业教育，2019（2）：14-18.

[5]柳杨，周群一.创新创业教育融入专业课程教学的探索与实践[J].科教文汇，2018（9）：4-6.

6]梁卿.高职院校创新创业教育与专业教育融合的有效途径[J].中国职业技术教育，2019，（6）：19-24.

[7]王洪才，刘隽颖.大学创新创业教育核心.难点.突破点[J].中国高等教育，2017（7）：61-63.

[8]吴光明.高职创新创业人才培养质量的现状、问题与解决途径[J].中国职业技术教育，2014（4）：19-24.

[9]曹胜利.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报，2010-01-13（5）.

责任编辑：赵慧敏