基于移动微学的“四维教学”策略设计与实践研究

黄梅

摘 要 如何将现代化的信息技术与现代教学理念深度融合，是当前职业学校各专业教学改革的重要内容。在课堂教学中整合信息化教学资源，让学生利用移动智能终端建构知识认知，能够帮助教师和学生拓展学习思维和提高学习效率。该文探讨“财务管理”课程教学中基于移动微学的“四维教学策略”的设计与实践，为该课程拓展教学时间和空间，为学生自主学习能力的提升提供参考。

关键词 “财务管理”课程 移动微学 四维教学策略 设计与实践

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.044

Abstract How to integrate modern information technology with modern teaching concept is an important content of teaching reform in vocational schools. Integrating information-based teaching resources in classroom teaching and letting students construct knowledge cognition by using mobile intelligent terminal can help teachers and students expand their learning thinking and improve learning efficiency. This paper discusses the design and practice of "four-dimensional teaching strategy" based on mobile micro learning in the teaching of "financial management" course， so as to expand the teaching time and space for the course， and provide reference for the improvement of students' autonomous learning ability.

Keywords "financial management" course; mobile micro learning; four dimensional teaching strategy; design and practice

1 “财务管理”课程及其教学特点

“财务管理”是一门重要的专业基础课、必修课和核心课。该课程在实际的工作应用中具有较强的实用性，对该课程地掌握将影响学生今后的职业发展。该课程的教学内容主要有财务管理的基本理论、筹资、投资、运营、成本、收入与分配管理、财务分析与评价等内容，其理论性知识点多、涉及的公式计算也较多。当前其课程教学主要采用传统的课堂教师台上讲，学生台下听，然后作业巩固的教学模式，在这传统的教学模式下，教师不仅无法做到在有限的课堂时间内对所有教学内容进行全面系统地讲授，而且也很难做到与学生进行有效的课堂交流互动，学生学习的积极性不能有效的调动，学生的主体作用无法充分发挥。基于此，本文提出了基于移动微学的“四维教学策略”，使学生通过借助笔记本、手机、平板等移动智能终端，利用微信、钉钉、QQ等网络平台进行自主、自助、延时的学习，使教师、学生之间打破时空的限制，实时的进行沟通交流，激发学生学习的乐趣和激情，增强学生学习的主动性，提升其学习质量和效率。

2 基于移动微学的四维教学策略的提出及意义

由于以上分析的“财务管理”课程的特点和该课程教学实践中发现的问题，提出基于移动微学的“四维教学”策略，该策略中，移动微学是指学习者为了更快捷的解决实际学习中的问题，利用移动终端设备进行的学习活动。比如，教师将大块的学习内容经过梳理、细化成松散的、自包含的、互相关联的小块学习内容，制作成3-5分钟的课件或微课通过网络平台发布，这种短小的课程资源便于学生利用移动智能终端进行自主学习。移动微学习不仅解决了学生学习时间和空间的限制，而且可以有效的补充传统教学方面的不足，提升学生学习的主动性和学习效率。本文提出的“四维教学策略”是指：在学生基于移动微学的基础上，教师将一次课的教学内容进行设计时，要考虑四个方面的维度，分别是目标、内容、关联、社交这四个维度，其中目标维度的意义在于要求学生在思想上能够明确学习目标，通过学习行动，达成学习目标;内容维度是将学习内容进行分类整合，梳理成为使学生能够高效接受的知识模塊分类，从而在学习过程中充分消化所学内容;关联维度是将梳理的学习内容设计成与每个工作实际相关联的案例，内容连续，使学生掌握知识的应用路径，解决重难点问题，并使学生明白所学知识在现实生活工作中的实际意义;社交维度是鼓励学生在线上线下的学习交流讨论中，形成社交化学习氛围，使学生在师生、生生讨论交流中提升自己社交方面的能力。

在该教学策略的实践中发现，基于移动微学的“四维教学策略”不仅摆脱了传统教学模式时间和空间的约束，满足了学生随时随地开展学习的愿望，而且还能充分展现学生在移动微学习活动中的主体性，有利于提高学生的自我价值，是真正以学生为中心开展的学习活动;同时该教学策略在实施过程中还提升了学生的自主学习能力，为学生未来的发展提供了很好的学习能力基础。

3 “四维教学策略”的具体实施

（1）目标维度（知识的感知）。以“财务管理”课程中股票投资为例，课前，教师通过网络交流平台向学生发布本次课所要达到的教学目标“学会股票投资分析”的相关知识内容，使学生了解本次课要学会什么。学习目标的明确，使学生带着目的去学习，有助于增强学生学习主动性。其次，教师根据学生的实际情况将本次课教学目标任务进行分解成为相关关联的小的知识模块，如：要想学会股票投资，就要了解股票投资的概念、股票投资的目的、特点、股票价值以及收益率的计算等知识，并将这些知识制作成微课、PPT、知识测试题等网络学习资源，上传到钉钉、学习通等网络学习平台的资源模块上。由于学生明确了学习目标，学习兴趣、求知欲望被强烈激发，接着就会利用手机或平板电脑等移动智能终端在课前下载观看，自主预习、自助学习，完成后再通过网络测试平台进行测试，从而使学生从成功中体验学习的喜悦，激发再学习的欲望。最后，学生通过在自主学习过程中发现的问题进行归纳整理，并通过网络平台反馈给教师，教师及时了解学生通过自主学习对本次课教学目标的掌握情况，以便在后续的课堂教学中进行重点讲授;学生在对问题梳理的过程中，学习目标更明确了，然后期待到课堂中与同学们的探究和讨论。此阶段拓展了学习的时间与空间，同时也培养了学生自主学习、独立思考的能力，为进一步学习做好了准备。

（2）内容维度（知识内化）。学生在课下通过移动微学习，已经对股票投资的概念、目的及股票价值、投资收益率的计算等基本内容进行了解。课上，教师将这些细化的知识再进行整合以案例导入，引导学生思考如何通过计算股票的价值、股票投资收益率进行选择股票投资？先让学生内化吸收课前通过移动微学所学的知识内容，然后将课堂学习任务通过网络平台发布给各个小组，小组学生根据课前已经自主学习所掌握的知识，交流讨论、头脑风暴提出任务解决方案，学习过程中可以利用书本、网络等学习工具查找问题解决方案。学生在解决问题的过程中增强学生的自信心，在这过程中，教师根据课前了解的学生对于一些碎片化的知识内容掌握的情况，这样在课堂教学中就会有针对性的进行指导教学，学生经过自己努力思考、探索所掌握的知识，完成知识的内化，往往比教师直接传授的要深刻得多，利用这种方法也可以逐步培养学生的自学能力，使学生能适应未来社会的需要。

（3）关联维度（知识应用）。教师根据教学内容对接实际工作和生活中的应用需要，设计与教学知识点相关联的教学项目任务，让学生更加明确所学知识在现实工作的意义，使其掌握知识在工作生活中的应用技能，了解知识应用的具体路径，通过完成实际工作任务，将所学知识转化为工作能力，解决本次课的学习目标，实现知识固化。例如在股票投资教学中，层层递进设计关联案例：某公司准备购入股票，通过预测，购入股票后，每年每股可获利1.2元，打算持有三年后，再以每股28元售出若公司要求的最低报酬率为12%，则股票的价格为多少时，可以购买？这是现实工作中学生会面临的问题。学生通过前一阶段所掌握的股票股价的计算以及股票投资收益率的计算方法后，利用给出的最低报酬率通过公式计算股票购买价格。通过任务的完成使学生感受到所学知识对现实工作的重大作用，感受知识的力量，同时也增强自身学习的动力。

（4）社交维度（知识的延伸）。依据学生渴望得到关注和认可的心理特点，设计对所学知识进行师生、生生之间在线上线下交流讨论、总结答疑等。鼓励学生将课堂的学习成果给予展示，从而激发学生自豪感，同时体验成功的快乐，从而激发了学生再学习的动力。社交维度培养了学生的语言表达以及逻辑思维能力的同时使学生所学知识达到延伸，教师对学生学习中存在的问题进行补充纠正，对学生的闪光点进行表扬，并对小组的表现进行评价，此过程提升他们的成功感，激励学生再学习的欲望。并且网络教学平台设计答疑讨论活动，让所有学生能够互相学习，好的思路观点相互影响，形成社交化学习氛围，让学生体验成功。

本教学策略充分利用现代化信息技术手段，使学生利用移动微学，由被动的接受知识到主动学习新鲜知识，促进学生在学习中发挥自己的主动性和积极性构建知识认知;实践中，学生由接受式学习转变为主动式获取，教师由知识的单一讲授者转变为学生学习的设计者、组织者、合作者;同时此教学策略拓宽了师生、生生之间沟通交流的渠道，摆脱了传统教学模式时间和空间的约束，极大提高学习效率，使学生自主学习、自主探究能力以及社会交往能力得到提升。

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