核心素养语境教学法在中学英语趣味课堂中的教学研究

【摘要】中学英语是中学课程的重要内容，其教学过程中应重视课堂趣味性的提升。语境教学法是当前中学英语教学的主要方式，其实现了学生核心素养的培养，有利于学生的综合发展。本文中，笔者以中学英语语法教学作为切入点，并对语境教学法进行了深入的探讨，其目的是提高中学英语语法教学的趣味性，培养学生的核心素养。

【关键词】语境教学法;核心素养;语法教学

【作者简介】蒋宁辉， 广东省东莞市厚街湖景中学。

“语境教学法”是当前中学英语语法教学的主要形式，其包含了语言环境的设计，有利于学生掌握语法知识。在课堂教学上，教师引导学生明确语言的内在规律，也为后续学生在不同语境中的词语使用积累了经验，使得中学英语课堂上充满了趣味性。

随着科技的发展，教育形式发生了大幅的改革，核心素养成了英语课堂教育的重要内容。学生核心素养的培养程度决定着学校的教育质量，需要学习格外的重视。在中学英语教学课堂上，教师的任务不仅仅是传授基本英语知识，更重要的是为学生塑造温馨的学习环境，提高教学课堂的趣味性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出了语言教育的重要性，并要求学校重点培养学生的综合能力，切不可实施“应试教育”。本文中，笔者以中学英语语法教学作为切入点，并对语境教学法进行了深入的探讨，其目的是提高中学英语语法教学的趣味性，培养学生的核心素养，详细过程如下：

一、课例背景

中学英语中介词的使用一直是教学的难点，为此本课堂就苏教版《英语》七年级（I）Unit 4的教学过程为例，借助“语境教学法”向学生讲解介词at、on、in的使用规则。本课堂的教学目标有两个：第一，提高课堂学习的趣味性;第二，加深学生对介词使用规则的理解。本课堂以学生为中心，以语境教学法为主要教学方式，重在培养学生的核心素养。

二、设计思路

中学英语语法教学的重点是词语在特定情境的使用，其中往往会涉及学生对词语的理解力，为了提高教学质量，本课堂将使用语境教学法。另外，中学生具有活泼好动、好奇心强等特点，教师可在语境教学法中融入多媒体元素，提高课堂学习的趣味性。当然，学生核心素养的培养是教育目标，所以教师应从《课程标准》要求入手，设计科学化的中学英语语境教学方案。

1.课前。教学实施前，教师向学生播放十二个月份的歌曲视频，歌曲视频以欢快的形式为主，学生可跟着视频小声歌唱，引出课程内容。

2.课中。中学英语语境教学方案应该结合丰富的活动。第一是热身活动，即以视频的形式让学生了解in、on、at 三个介词;第二是实践活动，学生在教师的引导下学习in、on、at三个介词的用法，将视频中抽象的含义具象化;第三是总结活动，教师讲解The ATONIN Time Pyramid（艾顿时间金字塔）知识，要求学生以The ATONIN Time Pyramid（艾顿时间金字塔）形式总结in、on、at 三个介词的使用规则;第四是采访活动，学生通过采访的形式进一步练习in、on、at 三个介词的使用，加深对in、on、at 三个介词的理解;第五是课后作业，起到了锻炼的目的。

3.课后。为学生设计课后作业，例如要求学生吟诵诗歌A Poem，学生从中能够感受到诗歌的美，为后续介词使用知识的掌握奠定基础。经过科学化的情景教学设计，学生的英语学习过程分为了四部分，即了解部分、实践部分、总结部分和巩固部分。此后，学生掌握了中学英语中介词的使用规则，培养了核心素养。

三、教学目标

1.向学生讲解介词at、on和in代表的含义，学习介词对应的时间词语，常见的是星期、月份、年等。

2.锻炼学生的思考能力，学会如何总结语法的使用规律。

四、教学重难点

1.重点分析介词at、on和in的用法，要求学生记忆介词后对应的时间词语。

2.鼓励学生思考不同介词的用法，重视核心素养的培养。

五、教学实施

Step 1;Lead-in

活动1：借助英语歌曲去激发学生的学习兴趣。

教学实施前，教师向学生播放十二个月份的歌曲视频，引出课程内容，歌曲视频以欢快的形式为主，学生可跟着视频小声歌唱。

【设计说明】教学设计需要考虑学生的好奇心特点，并通过歌曲视频打开学生的心扉，鼓励学生多思考。

活动2：从情境的角度进行教学导入。

本单元的学习与感恩节较为接近，所以教学设计融入了感恩节的祝福语，其中也包含了介词at、on和in短语：第一个是“在感恩节（at Thanksgiving）”;第二个是“在11月的第四个星期四（on the fourth Thursday of November ）”;第三个是“在晚上（in the evening）”。

【设计说明】学生从感恩节的故事中学会了介词at、on和in的使用方法，初步了解到了情境语法教学的趣味性。

Step 2：Pre-activity

活动1：以视频的形式向学生呈现语法知识。

教师借助多媒体技术播放flash动画，动画中包含了in，on、at三个介词用法，观看期间要求学生总结in、on、at介词的使用规律。

【设计说明】flash动画具有极强的新颖性，有助于提高学生的积极性，为学生介词知识点的梳理奠定了基础。

活动2：以小组的形式共同探究介词的使用方法。

学生了解in、on、at三个介词用法后，就可以以小組形式讨论，讨论的主题是介词的用法。

【设计说明】小组形式的讨论有助于介词多角度的分析，有利于学生介词使用知识的掌握，锻炼了学生的思维创造力。

Step 3;While-activity

1.英语语法中语境的学习。教师为学生创设微语境，以图片的形式告知学生介词的用法，加深学生对介词知识的理解。需要注意的是，介词知识学习后需进行造句练习，实现知识的进一步巩固。

活动1：大屏幕展示图片，at介词对应的是age、meals等;on对应的是day、weeks等;in对应的months、years等。

活动2：对学习的介词知识造句，加深学生对介词的理解力。

【设计说明】图片形式的介词知识学习更加直观，经过不断地造句练习，学生的积极性得到了调动，有效地降低了错误语法的发生率。

2.英语语法知识的总结。用金字塔的形式去总结in、on、at的用法，为学生创建系统性的介词使用规则。

【设计说明】初步的练习让学生掌握了in、on、at的含义，了解了介词的使用规范。小组进行充分的讨论后总结了金字塔形式的介词使用设计，脑海中呈现出了系统性的介词知识体系，为后续语法知识的学习提供了条件。

3.英语介词知识学习的补充。特殊句式的讲解，前文已经讲解了in、on、at介词的使用规则，但在特殊情况下也存在特殊句式，即在和last、next、every、this连用时需要格外的注意，可删除这三个介词。

【设计说明】特殊句式为课堂介词教学添加了新的血液，学生的积极性更高，教学效率显著提高。

Step 4：Post-activity

活动1：要求学生完成短文填空任务。

课后练习题是评判学生知识掌握程度的主要方式，所以，教师要求学生完成短文填空任务，即课本47页的练习。

【设计说明】经过课后练习题任务的填写，教师了解学生介词知识的掌握程度，为后续的教学改革提供依据。

活动2：以小组采访的形式练习学生的口语能力。

两人一组，可以是你问我答，也可以是我问你答，两人随机变换采访的形式，采访的过程中使用in、on、at介词，并将采访过程做好记录，最终在全班展示。

【设计说明】小组采访实现了学生口语的练习，有助于学生掌握介词使用知识，且最后的展示环节培养了学生的信心。

Step 5：Homework

经过Post-activity部分，教师了解了学生对介词知识的掌握程度，并设计了有效的作业。

作业1：Write an e-mail to your friends to tell them what you are doing this week.（以写信的形式与你的朋友交流，告诉他们你最近一周的行为）。

【设计说明】写书信既可以锻炼学生的单词拼写能力，又可以锻炼学生的介词使用能力，同时在一定程度上拉近了学生与朋友间的距离，实现了教学目的。

作业2：吟诵诗歌（A Poem ），诗歌中包含了in、on、at等介词

【设计说明】吟诵诗歌既是对艺术的欣赏，也是对课堂知识的巩固，课堂的趣味性得到了提高，教学质量也得到了改善。

六、教学反思

语境教学法在中学英语趣味课堂中有着重要的意义，其不仅提高了课堂的趣味性，实现了语言的交际应用，还改善了语法教学体系，有利于学生知识的巩固。在语境教学法模式下，中学英语教学质量显著提高，符合《课程标准》的教学要求。

1.中学英语情境教学提高了课堂的趣味性。语法的使用规则是人定的，其并非是一成不变的，需要根据实际情境进行适度的变换。在中学英语课堂上，教师传授语法知识时不要死记硬背，而是将语法知识与生活情境相结合，让学生学习不同情境下的语法使用规则。

本文中，作者设计了合理的中学英语语境教学方案，其目的是提高课堂的趣味性。首先，在“热身活动”中，学生了解in、on、at 三个介词的概念;其次，在“实践活动”中，学生在教师的引导下学习in、on、at 三个介词的用法，将视频中抽象的含义具象化;然后，在“总结活动”中，学生以The ATONIN Time Pyramid（艾顿时间金字塔）形式总结in、on、at三个介词的使用规则;最后，在“采访活动”中，学生通过采访的形式进一步练习in、on、at 三个介词的使用，加深对in、on、at 三个介词的理解。正是由于中学英语语境教学方案的实施，才使得课堂趣味性获得了提升，提高了教学质量。

2.中学英语情境教学实现了语言的交际应用。语法教学的本质可分为三部分：第一是形式（form ）;第二是意义（ meaning）;第三是用法（use ）。语法学习的目的是交际，所以中学语法教学需要充分考虑交际因素，引导学生去掌握不同情境状态下的介词使用规则，为学生后续的语言交际奠定基础。

3.中学英语情境教学改善了语法教学体系，有利于学生知识的巩固。《课程标准》指出，学生核心素养培养是教学的重点，教师需要从多个角度去完善语法教学体系，进而提高学生的综合能力。

七、结语

语法是英语学科的灵魂，要想实现学生语法学习效率的提高，就必须对教学过程进行改革，尽可能融入多媒体元素，为学生创设教学情境，提高课堂学习的趣味性。本文中，笔者以中学英语语法教学作为切入点，并对语境教学法进行了深入的探讨，其目的是提高中学英语语法教学的趣味性，培养学生的核心素养。在未来的教学中，语境教学法仍需要继续完善，只有师生的共同努力，才能实现教学目的。

参考文献：

[1]刘丽媛.浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式[J].中國校外教育，2020（14）：58-59.

[2]钱美琴.核心素养视角下小学英语阅读微课教学探讨[J].当代教研论丛，2020（05）：3-4.