基于核心素养培养的小学英语校本课程研究

蔡小丽 张智慧 何菊华

【摘要】核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不仅反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，且它还注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。在小学英语教学中，英语阅读能力是英语语言知识点掌握程度的综合反映，是培养学生核心素养的重要环节。本文以小学英语原著阅读校本课程开发为例，探究原著阅读在培养小学生英语学科核心素养方面的有效性及可行性分析。

【关键词】核心素养;英语原著阅读;校本课程;小学英语

【作者简介】蔡小丽，佛山科学技术学院文学院;张智慧，佛山科学技术学院文学院;何菊华，华师附小恒大南海学校。

一、引言

我国的教育目的是培养社会需要的综合素质型人才，即为适应全球教育改革的发展趋势全方位培养学生核心素养。探索学生核心素养的发展不仅是落实立德树人的具体行动，还是加强我国教育在国际竞争力中的重要环节。在这一背景下，教师为了培养学生的核心素养不断地进行教研，尝试开发出适合本校甚至全国的校本课程，如小学英语原著阅读。本文旨在说明原著阅读在培养小学生英语学科核心素养方面的有效性和可行性，同时指出其不足之处并进行改正和提高，使原著阅读更有利于培养学生的英语学科核心素养。

二、小学英语原著阅读应用于核心素养培养的可行性分析

人本主义心理学家强调尊重人的价值和主观能动性，认为心理学应研究人自我实现的价值。英语原著分级阅读的内容设计以育人为目的，为人的正常发展提供了优良的环境，不仅有利于培养学生的健全人格，同时也教会了学生如何学习。此外，英语原著分级阅读符合人的需求。阅读的任务设计、情节设置都符合学生的认知能力，趣味较强。从内容上来说，故事的发展贴近小学生的生活经验，其中一些极具想象力的情节也符合孩子的心理特點。

1.知情意结合，培养学生的健全人格。英语原著阅读可促进价值建构和精神成长。人本主义教育认为教育应针对学生知、情、意的需求，结合学生的经验去设计学校教育，从而使学生的潜力得以充分发展。英语原著阅读充分体现人本主义教育的理念，其内容不仅贴合学生生活，并且学生能根据需要选择绘本内容。这样不但能使学生在智能方面得以自我表现，在情意方面也能掌握自立立人的能力;另外一个观点是针对目前及未来的生活需求，使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系的能力，以适应多元化的社会。这个观点体现了英语原著阅读在学生文化意识和语言能力这两个英语核心素养方面的培养。原著阅读设计主要是以西方国家文化背景为主，学生通过阅读了解到东西方文化的差异，从而培养文化意识，提升英语语言应用能力。因此，基于学生核心素养发展的英语原著阅读有利于培养学生的健全人格。

2. 学会学习，提高学生的学习能力。罗杰斯认为教育目标应该促进变化和学习，培养适应环境变化和学会如何学习的人，而非像以前一样只注重知识内容的学习和考试结果的评判。因此，如何提高学生的学习能力显得尤为重要。英语原著阅读的内容大多为情景式对话，并且具有故事性。由于自身认知能力和知识水平的限制，小学生难以理解过于复杂的文字。一本好的英语原著阅读课本，画面和文字都应具备故事性，使学生能根据图画呈现的不同情境恰当地使用英文进行对话。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够提高学生的语用能力。

三、小学英语原著阅读应用于核心素养培养的有效性分析

1. 文化意识的培养。语言与文化是密切相关的。英语教学在加深学生对本国文化理解的同时渗透外国文化，进而培养学生的跨文化交际能力。教师结合原著阅读引导学生关注语言的文化因素，逐步增强学生对不同文化的理解力。教师还应根据学生的认知水平，创设真实的跨文化交际情境，让学生在体验真实语境的过程中，逐步形成跨文化交际能力。如，小学三年级的原著阅读围绕“饮食”“家庭”“生活”等主题让学生了解了不同国家的文化。

2.思维品质的培养。思维能力是人们运用思维分析并解决问题的能力。语言与思维之间关系密切，学习英语有助于提升学生思维的逻辑性，促进思维多元化。小学生年龄较小，抽象思维能力的发展依赖于感性的体验，而原著阅读中生动的故事情境便是有效的补充。

英语原著阅读的图片生动有趣符合学生心理特征。在阅读教学中，教师通过有效的教学活动引导学生整体理解原著内容，并引导学生关注故事情节发展以提高学生的逻辑性。在进行英语原著阅读教学时，教师依据阅读内容设计风格各异的思维导图以辅助学生理解阅读故事情节的发展，从而实现信息的内化和重组。这样可以有效提升学生的思维品质。

3. 语言能力的培养。语言能力，是运用语言所包含的听、说、读、写等技能理解相关知识以及向他人传达意义的能力。在语言实践活动中语言得以构建和运用，学生主动进行语言积累并进行梳理和整合，最终学会灵活运用。英语原著阅读设计以情景式对话为主，图文的形式呈现情景对话，更容易激发学生的阅读兴趣。但若要真正地培养学生的语言能力，主要还是培养学生的听、说、读、写能力。原著阅读正是结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、美两种语言的异同，重点培养学生的各项能力，如感知和模仿英语发音、掌握有效记忆和使用英语词汇的方法、理解英语句型的结构和语用功能、在具体语境下开展有效交流以及主动反思和调控自己的学习策略等能力。

4. 学习能力的培养。学习能力包括对英语和英语学习的认识、态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法、策略等维度的表征。作为小学英语课堂的有效补充，英语原著阅读通过精美的图画激发儿童的学习兴趣，符合儿童身心发展规律。在英语原著阅读教学过程中，教师应引导学生根据图片猜测新单词的含义、故事情节发展，之后学生根据教师布置的阅读任务，边阅读边完成任务。学生在完成任务后随之而来的成就感会增强学习动机，爱上英语原著阅读，从而提升综合学习能力。

四、小学英语原著阅读应用于核心素养培养的启示与建议

1.存在问题。（1）教学手段和模式缺乏丰富性。因受到传统教学模式的影响，英语原著阅读教学手段和模式缺乏丰富性，显得机械枯燥无味。重复机械的练习虽然能让学生获得优异的成绩，但枯燥的阅读技巧练习不利于学生核心素养的发展。在教学中若只要求学生自主阅读课本，学生将难以进行深度有效的理解与思考。所以，教学手段和模式缺乏丰富性会严重阻碍学生英语阅读能力的发展。

（2）缺乏多元有效的评价体系。英语原著阅读的评价机制与教学目标相辅相成，有目标才会有针对性的评价机制。如果缺乏有效的评价体系会使教师偏离教学重点，严重者还会阻碍正常的教学计划，降低教学效率，同时也缺少了对学生的约束性，助长了学生轻视英语原著阅读的心理。目前英语原著阅读课程评价体系主要是以文化意识培养为旨归，阶梯式发展性评价为主体，根据学生参与课程和活动的学习动机、参与程度、过程与方法等方面为过程性评价指向，缺乏多元有效的评价体系

2.探索可能的改进措施。（1）丰富教学手段，激发学生阅读兴趣。在进行对话练习时，教师可以让学生按照原著阅读材料小组合作进行角色扮演。小学生的表现力极强，角色扮演不僅能激发学生的阅读兴趣，还能锻炼口语表达能力和合作精神。教师亦可引导学生进行英语配音练习，通过播放屏蔽英语原著阅读原声的听力材料，引导学生进行合作。学生在表演完毕后，师生共同评价出最优小组。这样不仅把课堂交给学生，同时也达成了教学目标。学生课后与父母一起阅读并配音，通过孩子与家长亲密互动培养了亲子关系。因此，多样化的教学手段能不断地激发并维持学生的阅读兴趣。

（2）建立多元化的英语原著阅读评价体系。紧紧围绕“立德树人”这一教育理念，重点建构以核心素养为本位的评价体系。作为英语学科的补充课程，英语原著阅读课程旨在弥补英语课堂重语言教学轻素质教学的不足。核心素养是学生必备的学习品格和适应社会的关键能力，特别注重内在的创新能力、自我学习能力、语言交际能力、团队合作能力的发展。所以，原著阅读在评价内容上从仅关注学生的成绩到关注学生核心素养发展，进行全面科学的综合评价。从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力制订核心素养评价体系，构建过程性、发展性的评价体系。学生在实践创新能力、文化素养能力等方面各有优势，所以教师不能用片面单一的评价标准去评价学生。

五、结语

核心素养下的小学英语原著阅读教育，不仅能提高学生学习英语的自主能力，而且能提高学生的思维创新能力。教师在实际教学过程中要改变传统的教学理念，运用科学合理的教学方法与创新的教学手段，树立明确的教学目标，在教学活动中充分体现学生的主体地位，结合学生的实际生活，创设合理的教学情境，为学生营造出轻松愉悦的学习环境。这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习习惯，还能够提高学生的综合素养。同时，还要选用合适的校本课程英语原著阅读课程。值得注意的是，教师在进行英语原著阅读教学的过程中要不断地创新教学手段，建立多元化的评价体系，提高核心素养意识，不断地提高自身的教研能力，为学生选择更好的教材，从而在核心素养下提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

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