2019年某高职院校护理专业扩招生源学情分析

李国平，刘 波，熊 薇，李习平

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

2019年《政府工作报告》提出高职要扩招百万，推动高职院校办适合的教育[1]。而这需要学校转变职业教育价值取向，设计扩招生源的学业生涯发展路径[2]，了解受教育对象的从业经历、学习基础、发展愿景等，并进行差异性分析，为制订个性化人才培养方案提供依据[3-4]。2020年1月，某高职院校成立扩招专业学情分析专题调研组，对2019年百万扩招计划招收的护理专业生源进行调研，并进行学情分析，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择2019年通过国家高职扩招报考某高职院校并被录取的护理专业学生27人。

1.2 方法

受新冠肺炎疫情影响，本研究采用问卷星线上调查和质性访谈法。（1）问卷调查法。从个人成长背景、从业经历、学习基础、认知特点、发展愿景5个方面自制问卷。（2）质性访谈法。采用质性研究中的现象学研究法，运用半结构式访谈法，收集资料。从有、无从业经历的扩招人员中各选一人进行预访谈，根据访谈内容，调整访谈提纲。访谈内容围绕护理专业扩招人员学习动机、学习期望、学习模式等方面进行设计。通过视频会议形式进行访谈并同步录音，每名学生访谈时间为20～30分钟。

1.3 数据分析

运用SPSS 19.0软件分析资料，采用描述性统计方法对问卷调查数据进行分析，采用Colaizzi现象学资料分析法对质性访谈数据进行分析。

2 结果

2.1 学生成长背景

调研结果显示，27名学生全部为女性，年龄（24.34±4.32）岁，已婚9人（33.33%），均为中专毕业生（见表1）。

2.2 学生从业经历

从调研数据可以看出，19人（70.37%）有工作单位，其中14人在医院工作，4人在社区工作，1人在养老机构工作；关于行政职务，1人为科级干部，2人为护理部干事；关于任职方式，5人为正式工，8人为临时工，6人为合同工。

表1 学生成长背景

2.3 学生学习基础

在校时，学生认为所学专业培养的人才主要是应用型人才（见图1）。在大学期间，学生认为能力提升最显著的是专业技能，其次是学习能力和沟通能力（见图2）。在学生看来，专业课最重要，其次是实践、实习（见表2）。此次招扩的学生认为在工作过程中最欠缺的能力是创新能力和实践能力，其次是专业技能（见图3）。92.59%的学生认为个人能力能满足行业需要（见表 3）。

图1 学生认为学校培养的人才类型

图2 学生认为大学期间能力提升情况

表2 学生对课程类型重要性的评价

图3 就业后学生认为欠缺的能力

表3 学生学习情况

2.4 学生认知特点

学生认为用人单位看重的是专业知识和综合素质；他们希望每学期能集中一个时间段，或者利用周末和节假日来校上课（见表4）。对于教学模式，学生认为应针对不同教学内容采用不同教学模式，对于公共课程、专业基础课程与专业核心课程，采用线上或者线上线下相结合的教学模式，而对于实训课程，则希望采用校内或者线上线下相结合的教学模式（见表5）。扩招人员认为自己学习与创新能力、组织协调能力、决策能力、外语水平、护理文书书写水平、计算机操作水平有待提高（见表6、7）。

2.5 学生个人发展愿景

一部分学生未来会把护理作为自己择业的首选，对于选择护理专业的原因，大多数人选择个人兴趣（见表8）。

2.6 访谈结果

2.6.1 学习动机 访谈发现，大部分学生表示再次来学习是真的需要很大的勇气，同时也要克服很多困难，不同学生学习动机不同，包括自我提升、更好地就业等。

（1）自我提升：我的宝宝才一岁多，当我看到扩招这次机会时，我跟家人提出了想去读书的想法，家人都很支持我，目前我还在一家社区医院工作，我个人觉得我以前学的知识有时很难解决工作中遇到的问题，所以我非常希望有再次学习的机会。

（2）更好地就业：我想进我们县人民医院，可是我目前的学历太低了，不符合要求，我希望提高学历，以便进入心仪的医院工作。

（3）评职称或晋升：我在一家综合性医院工作5年了，可是我们医院不管是评职称还是提护士长，都要求具备大专学历，这是我想来读书的主要原因，当然我也希望学到更多知识，为以后的工作打下基础。

（4）提升学历，对口就业：我已经毕业两年了，这两年没有从事护理工作，可是我家人还是希望我能找对口的工作，但以我以前的中专文凭去找工作有难度，所以家人希望我来学习，提高学历。

表4 学生认为用人单位看重的方面和教学集中时间段

表5 教学模式选择

表6 学生对自身素质的评价[n（%）]

表7 学生对自身知识、能力的评价[n（%）]

表8 学生个人发展愿景

（5）热爱护理专业：我以前是学会计的，可是我看到护理很好找工作，而且有机会拿到大专文凭，所以我很想进入护理这个行业，特别是今年新冠肺炎疫情期间，医护人员的感人故事更是深深地打动了我，也坚定了我学好护理专业的决心。

2.6.2 学习期望 从访谈数据来看，大部分学生对专业学习寄予了很高的期望。

希望通过学习，提升自我。学生1说：“既然克服了这么多困难来学习，我将比以前更努力地学习。”学生2说：“因为知道自己想要什么，如在工作中缺乏的知识和能力，所以希望通过未来几年的学习，取得较大突破。”

提升科研水平。学生3说：“我在临床已经工作了7年，我们现在要评职称，需要写论文，同时医院也常常举办一些创新、技能比赛等，我希望再次进入学校学习，提高个人科研能力和创新能力，我希望学校能为我们提供专门的课程，供我们系统地学习。”

3名毕业不到一年的学生反复提到希望能再次进入校园，有机会坐在教室学习，提高实践能力，这样找工作时就更有优势。两名工作两年多的学生希望每学期有一个集中学习时间段，再次感受一下学校的社团活动，重新找回大学生的感觉。

2.6.3 学习模式 对访谈录音进行分析发现，因为学生分有工作的和没有工作的，整体来说，目前没有在岗的3名学生中，有两人希望能到学校跟班学习，但是大部分学生还是希望能集中一个时间段到校学习，其余时间通过各种方式加强学习。

在岗学生大多希望采取线上学习方式：我们医院很忙，但是我每年还是能请1～2个月的假集中去学校学习，以掌握一些理论性较强的知识。其他时间我还是希望采用灵活的学习方式，老师采用线上教学方式，把资源发给我们学习，这样我们能根据自己的时间完成学习任务，当然希望考试不要太难了，希望能顺利毕业。

一名从事社区护理工作的学生希望发挥自己的优势，加强专科学习：我们的学习模式肯定不能跟在校生一样，我们不可能把工作辞了，只能是在兼顾工作的同时，自己多花点时间学习专科知识，我们也有自己的优势，可以把老师教的知识很好地应用在实际工作中，在操作技能方面，我们肯定要强于高中毕业的学生。

3 讨论

3.1 开展个性化分析，构建高职护理专业扩招人才培养模式

问卷与访谈结果显示，33.33%的学生为已婚，70.37%的为在职人员，他们均表示不能像全日制学生那样来校学习，他们希望每学期能集中一个时间段，或者利用周末或节假日去学习。如此一来，势必要改变传统的实体课堂+实习、8个月集中学习的统一的高职人才培养模式，学校要结合本次扩招的27名学生特点及其现有知识、能力，合理安排教学地点、时间及教学形式，丰富线上教育资源，利用信息化手段，参考美国社区学院、澳大利亚TAFE学院、英国科学技术大学等高职教育模式[2]，设计人性化人才培养模式。

3.2 改革管理模式，满足学生多元化学习需求

调查显示，26名学生第一学历是中专层次的医学专业，其中24名学生的第一学历是护理专业，在访谈中发现，非医学专业的学生学习热情高涨，但是缺乏医学基础。访谈中也有学生多次表示，希望通过本次学习，提高个人科研水平，或加强专科知识学习，也有人希望提高自己的实践能力。基于不同学生不同学习需求，针对单一应届生群体的管理模式也需要进行改革。结合学生学习基础、工作经验和学习期望等情况，推送不同的学习内容，确定每位学生完成学业的时间，建立长期的学籍管理制度。把护理岗位胜任力测评结果作为评价考核的重要依据，建立动态的考核评价制度，形成服务多元需求的弹性管理模式[5-6]。

3.3 采用信息化手段，探索新型教学模式

医学模式的转变，对护理人员提出了更高要求。本次调查结果显示，学生认为用人单位不仅看重其专业技能，还对其综合素质提出了较高要求，他们认为自身创新能力、组织协调能力、决策能力、外语水平、护理文书书写水平、计算机操作水平有待提高[7]。对于教学模式，他们希望更多地采用线上或者线上线下相结合的教学模式，对于实训课程，希望采用校内或者线上线下相结合的教学模式。针对这些调查结果，我们在选择教学内容时，要有针对性地增加人文和信息素养方面内容。利用信息化手段，推动线上教学资源共享，突破教学的时空限制[8]。学生可就多次出现的问题及需要提高的技能，利用周末或寒暑假返校进行学习。通过这种方式，让每个扩招人员真正学到本领，实现精准就业、高水平就业。

在高职招扩百万的背景下，了解扩招对象的成长背景、学习基础、从业经历及发展愿景，有利于改革教学模式，创新管理制度，从而制订个性化的人才培养方案，提高人才培养质量。