让童心和梦想在音乐教育中展翅翱翔

文_徐艳娟

音乐具有独特的功能，即调节人的心情、陶冶人的情操、锤炼人的意志、培养人的个性，在此基础上帮助人形成正确的人生观、价值观和审美观。因此，在小学音乐课堂上培养学生的核心素养有着先天的优势，为此，教师必须开阔眼界，打开教学的思路。

音乐形式多样化，从兴趣着手

音乐教师应该针对学生的个体差异、兴趣爱好及习惯，制订不一样的音乐课堂计划。同时，教师还要明确音乐教育的目的，培养学生对音乐的感悟，坚持以审美教育为核心。在整个音乐教学过程中，要用音乐的美感来感染学生，用音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。在教学过程中，教师必须让学生先对音乐产生浓厚的兴趣，才能让他们感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。

第一，运用丰富的语言艺术。一堂成功的音乐课，离不开教师丰富的语言艺术。教师在课堂上表现出语言的亲和力，能让学生迅速进入学习的氛围之中，在第一时间就被教师的语言吸引，从而提高学生的学习兴趣。比如教学歌曲《顽皮的小杜鹃》时，如果教师一上课就直接开始让学生学习歌谱和歌词，可能会抓不到学生的兴趣点。如果换一种形式，把这首歌曲的歌词编成一个小故事，将主角“我”和“小杜鹃”的玩耍过程叙述给学生听，那么学生定会饶有兴致，学习兴趣也会得到激发。

第二，加入有趣的游戏体验。音乐本身是非语义性的，体态律动学的诞生使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域，动态更能唤起人的本能，更能触发人的自由联想，有助于人创造意识和行为的形成。使静态与动态相辅相成、互为补充，是音乐课较为理想的一种策略。在音乐课堂中，加入游戏的体验也是能提高学生学习兴趣的一种方式。

比如教学歌曲《小猴子》时，在学生能够独立演唱歌曲的基础上，让学生演一演小猴子抓耳挠腮和走路吃桃的动作，此时学生会特别开心，对学习歌曲的兴趣也大大提高了。

通过多样化的音乐课堂形式让学生学习，学生才会逐渐喜欢音乐，从而对音乐有更深一步的了解。教师在音乐教学过程中要积极引导学生，使学生不仅现在受益，还终身受益。

以学生为主体，从创造力着手

音乐课堂是富有创造性的课程。在音乐教学中，教师要发挥学生的创造性，在课堂中提供发挥学生创造性的机会，这样学生对于课堂的学习才会更加积极主动。教师应该让学生的创造力贯穿整个课堂的教学，也应该重视音乐实践中学生的创造过程，鼓励学生的创造精神。

同时，要想让课堂更加活跃，就必须发挥学生的创造力。比如在演唱歌曲的时候，教师可以出示歌谱，在歌谱上画上线条，按照音的高低来决定线条的高低，让学生用手在空中跟着自己画一画。接下来，教师再出示几条歌曲中的歌谱，让学生自己根据之前的示例来画一画后面的几条旋律。这样的创造性音乐课堂，可以让学生自己去学一学、唱一唱，真正做到了从学生的主体出发，培养了学生的兴趣及创造力。

因材施教，从个体差异着手

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”针对音乐课堂上的个体差异，音乐教师应该根据不同学生的性格、基础来培养不同的“音乐小人才”。

第一，在音乐准备前，制订学生的个体教育计划。每一个学生之间都有差异，教师在教学过程中要根据学生的差异制订不同的教学计划。处于小学阶段的学生身心方面还不成熟，因此教师在上课之前要确定学生目前的状况，然后再根据计划，针对不同学生的发展需求，施以更适合的教学方法。教学计划要很完善，教学目标的确立要更有针对性、科学性，保证每一个学生都能实现成长目标和学习目标。

第二，根据现有的教学资源，为学生提供更好的教学。教学资源包括网络资源、身边资源、媒体资源、教辅资源、教学反思等，这些辅助的教学资源都是学生学习的好帮手。教师要合理运用，使其利用率达到最大化，以此让学生的学习效率也最大化。教师要科学利用身边丰富的教学资源，比如可以向身边的教师请教自己拿不定主意的问题。这不仅有助于教师教学水平的提高，还有利于和谐人际关系的形成。平常在教学活动中的听课、评课，在专家、专题讲座中积累的知识，都有助于学生个体的发展。教师的进步，就等于学生的进步；教师在发展的同时，其实也在带动着学生的发展。

第三，因材施教，尊重学生个体差异。小学阶段的学生大致可分为三个年龄阶段。低年级学生音乐基础相对较弱，因而应减少教学活动中学生的自学活动，适当进行教唱训练。比如，教一年级学生学习歌曲《玩具进行曲》时，教师可以先让学生哼唱歌曲。刚进小学的一年级学生识字能力和演唱能力不强，用哼唱的形式可以让学生先从歌曲旋律入手学习。在学生把旋律唱会、唱熟之后，教师再让学生学习歌词。中年级的学生已经具有一定的音乐基础和自学能力。与低年级相比，他们的学唱能力有明显的提高，因此在教唱的过程中，教师可以把哼唱这一环节换成有节奏地念一念歌词。这样一来，学生对于歌曲的节奏会掌握得更好，教师在教学的过程中也能做到事半功倍。高年级的学生自学能力和音乐基础能力较强，对于大部分的歌曲，听了几次后便可以掌握歌曲的主旋律，并能跟唱。教师只需要进行细节上的指导，不必进行手把手的教唱。教师让学生自己主动地学习，能增加学生的成就感。从一年级到六年级，教材都不同，在因材施教这一方面，教师还得从教材出发，根据其教材的难易程度来确定学生的学习方式和方法。教师要根据教材的不同，制订出不同的教学计划，才能真正做到因材施教，才能更好地培养学生的音乐素养。

教师是助推手，是帮助和推动学生核心素养发展的基石，音乐教师在学生音乐核心素养的培养中起到了不可忽略的作用。音乐课堂上培养学生的核心素养极为关键，在小学音乐课堂上提高学生的核心素养，可以让他们变得更灵敏、更协调。但音乐核心素养的培养不是一蹴而就的，要稳扎稳打，这要求教师不断钻研，要求学生不断学习、积累。