浅谈小学数学低年级的小组合作学习

刘俊丽

【摘 要】小组合作学习是一种新的教學方式，可以优化教学效果，并鼓励学生的知识和技能同时发展。在向低年级学生教授数学时，有必要充分利用协作小组学习，以便学生可以为学校学习打下良好的基础。

【关键词】小学数学、低年级、小组合作学习

协作学习是一种不同于传统学习的方法。这使许多学习者可以通过不同的教学方法以不同的理解水平有效地学习，并且学习者相互鼓励、学习和吸收，以提高自主学习的有效性。本着合作与研究的精神，实现共同进步，本文结合低年级教学实践的经验，探索如何在低年级数学教学中进行小组学习，以提高课堂教学的有效性。

一、小组合作学习在小学数学教学中的重要性

小组合作学习模型是指通过合作研究选择开放式数学问题，将小学数学中相同数量的学生分组。在合作研究的过程中，小组成员彼此合作、交流和学习，可以有效地激发学生对数学的兴趣。低年级小学数学教学实践中的通识教育，可以极大地促进学生的学习意识的发展和良好学习习惯的养成，并在数学思维的发展中发挥重要作用，尤其是有利于学生的数学意识的培养。

二、低年级数学学习课堂中的合作学习问题

（一）合作模式有待完善

在这个阶段，这是重组教学制度的初始阶段，许多教师仍然不了解在课堂上使用小组合作学习的方法，并且在分组时没有反映同一小组的不同特征的原则。对于低年级的学生来说，学生自己的数学系统的发展还不够完善，学生还没有形成协作和交流的意识。因此，在讨论数学问题时，学生通常不知道从哪里开始，也无法理解讨论的中心。当学生们讨论时，许多教师只是在忙于为自己的工作做准备，并未发挥中心作用。

（二）分工与责任的混淆

在小组学习中，教师仅负责进行分组，具体的工作和职责分工留给小组的内部人员。低年级的学生很年轻，无法合理地就特定的工作和职责分工达成协议。通常只是让小组中成绩最好的学生解决重大难题，而其他人则只能完成部分支持工作，这种分工不仅无助于平衡地发展一组学生的全部技能，而且没有发挥合作学习的效果。

（三）评估机制的弱点

为了确保小组学习模式的顺利发展，在小组学习合作之后，在评估学习成果时，教师通常只评估总体小组学习效果，而不会对小组中的个人成绩进行不同的评估。但是，在协作小组学习中，总是有学生投入更多精力，而总有一些人并不认真。这种统一的标准评估模型不适合实施公平教育。随着时间的流逝，那些积极参与小组学习的学生可能会失去动力。结果，当前的团体合作学习评估机制存在一个主要问题，即将阻止优秀的团体学生获得应有的进步和奖励。

三、在小学数学低年级的教学中改进小组合作学习策略

（一）教师扮演中心角色

教师需要发挥学生在数学班合作学习过程中的核心作用。在分组阶段严格遵循同一个小组内的异质性原则，以促进小组协作的顺利进行。鉴于目前低年级学生不知道如何合作学习的情况，教师应提供指导。例如，小学生具有很强的模仿能力。了解了这一点的教师可以通过小组教学播放有关学习的精彩视频，以便学生学习小组学习技巧。教师应该教小学生合作学习的基本知识，例如合理的分工，每个人的参与等等。在学生讨论时，教师应密切注意讨论的进度、探讨存在的问题、总结常见的问题，并在教师讲话时指出这些问题。在现阶段，许多小学培训都采用合作式教学。因此，教师应指导每个学生积极表达自己的想法，真正没有意见的学生可以总结其他学生的意见。教师应在课堂上指导性格内向或学习能力差的学生表达意见，给予鼓励的评估，并建立自信心。而且，教师应该为学生的语言制定规则。例如，当小组代表讲话时，小组中的其他学生需要认真听讲。即使有意见，也不能打断别人的发言。在小组代表发言之后，教师将派其他小组的学生进行评估，最后教师将进行回顾和总结。

（二）优化分工和责任分工

为了帮助低年级的学生在第一次接触小组学习合作方式时分配职责，教师可以任命小组负责人，并允许小组负责人分配特定的科目以及小组成员的学习任务。一旦学生习惯了小组学习的协作方式，教师就可以让学生决定每个小组的负责人。在作业的任务阶段，小组组长必须计算小组中的每个成员，完成协作学习后，学生可以按编号顺序发言。教师应为每个学生设定明确的分工要求，每个学生都必须参与解决问题，尝试尽可能多地参与。

（三）建立合理的评估机制

低年级的小学生有很强的以教师为中心的心理，如果教师没有表扬学生，学生将逐渐对学习数学失去兴趣。因此，在建立基于小组的合作学习评估系统时，教师应着重于促进学习和公平教学，并开发一套全面的评估系统以鼓励学生参与合作学习。

综上所述，在素质教育改革的背景下，小组学习在小学数学低年级的应用是必然趋势。作为小学数学教师，教师应该根据学生的实际学习情况合理划分，注重合作学习内容的选择以及对合作学习活动的评估和概括，可以全面提高学生的数学知识水平。

参考文献：

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