“1+X”证书融入一体化分段培养的教学模式改革和应用策略研究

钟宝华

【摘 要】国家的进步离不开人才的培养，在教育改革的背景下，高职院校如何利用自身的教育资源，从教学模式上进行创新，从教学方法上拓展思路，是当前教育改革的新要求。我国的高职院校数量众多，同其他高等教育一样，高职院校对于社会的人才输送同样作出了不可磨灭的作用。在职业教育中，一方面要理论与实践相结合，另一方面也要在人才培养模式上加以创新，确保所培养出的人才能够有效地掌握专业的技能，满足社会对于专业人才的对口需求。人才培养模式是一个较为笼统的概念，其涉及的内容是多方面的，特别是在引入了“1+X”证书制度之后，对于职业资格证书等相应证书等级有了进一步的细化，证书也更能准确地反映出学生的真实能力。

【关键词】教育改革;职业院校;人才培养;“1+X”证书

引言

自2019年1月国务院颁布《职教20条》以来，职业教育、开放教育、技能培训等领域的改革进展如火如荼。随着大数据、智能化、移动互联网和云计算的蓬勃发展，会计这一古老的职业在新技术的推动下，正在经历着又一场变革。与此同时，为职业界输送财会类人才的院校也在紧跟时代步伐，不断地探索适应当下新时代、新环境下的人才培养模式。教育部推动的“1+X证书”即是在此背景下的一种尝试。“1+X证书”中，“1”指的是传统的毕业证书，“X”指的是学生在就學期间获取的与其专业有关的证书。“X”可以是某一种技术，也可以是某一项能力。由于“X”在数学中本身就意味着未知、不确定，故“X证书”从设定之初即是在鼓励学生根据自己的兴趣、特长及未来就业范围，选取某一个方向作为专业能力提高的突破口。因此，即便是同一个专业的学生，也可以取得不同的技能证书。

一、“1+X”证书制度的特点

1+X证书制度就是学生在获得学历证书“1”的同时，取得多类职业技能等级证书“X”。其最突出的特征用一句话来概括就是“标准对接、内容相融、过程一致、考评同步、书证转换”。这种特征说明职业教育既具备学历教育的教育属性，也具有人才培育的社会服务属性，职业教育的“跨行性”与“跨界性”通过职业技能在等级标准、培训内容、培训过程、技能考核与学历教育的全面对接中得以彰显，并最终通过学历证书与职业技能等级证书的相互转换，实现融通。

二、职业教育高质量发展所面临的困境

在国内经济大循环的背景下，人力资源是影响在企业运营的重要因素，经济社会对高素质技术技能人才的需求量日益增大，但符合企业要求的人才却相对短缺。把中职生升学为高职生、高职生升学为应用型本科生，能有效解决高素质技术技能人才短缺的企业用工难题，满足社会对技术型人才的需求，必将推动职业教育的发展。突出课程衔接的顶层设计、建立以能力衔接为主线的课程体系、校企联动共同参与课程开发、完善课程督导管理机制，是实现中高职课程衔接质量内涵的重要保障。我系依据汽车领域“1+X”职业技能等级框架，以初、中级考核鉴定标准做为中职、高职专业建设的统一标尺，优化课程设置和教学内容，进一步对教学内容模块化、教学过程阶段化，课程考核证书化，使学生在中职阶段考取初级证书，高职阶段考取中级证书，从而实现中高职的课程标准与内容的衔接。

三、“1+X”证书融入一体化分段培养教学模式改革的举措

（一）课程体系相融

人才培养方案是从目标岗位的工作内容出发，按工作性质和要求归纳出若干工作领域，将每个工作领域再分解为相对独立的典型工作任务，并分析每项工作任务应具有的职业能力，然后以工作任务与职业能力分析为重要依据，遵循技术技能人才成长规律，以学生职业能力形成为主线，将典型工作任务和能力要求转化为专业课程和教学内容，明确专业课程与任务能力之间的对应关系，构建专业课程体系。学生只要按部就班地完成各课程的学习与实践，获取相应的学分，达到毕业要求，即可取得毕业证书。虽然在课程体系中安排认识实习、跟岗实习、顶岗实习、专项实训等职业技能实践环节，但仍难以掌握多个方向的专业技能，如钣金方向、喷涂方向、营销方向、管理方向等，不能促进学生的个性化发展。因此，将1+X证书制度与人才培养方案相融，突出共性，突破个性，重构基于能力培养的模块化课程体系，对于开设的专业课程，特别是与“X”证书相关的课程，课程内容要与“X”证书的要求进行衔接，避免课程重复设置。对于“X”证书中有具体要求而在人才培养方案核心课程中没有的内容，可以通过拓展课程来体现。

（二）建立实训基地，增加学生的专业技能

在职业院校人才培养模式的实施过程中，高职院校还要着重培训学生的实践能力。学生在掌握了必要的职业技能之后，如果不通过实训来进行强化，则其知识大多是停留在理论之上的，在步入到社会企业之后仍然需要一段时间的适应。所以职业院校在“1+X”证书制度的背景之下，还要建立实训基地，用以加强学生的实践能力和应用能力，有效提升学生的专业技能水平。与此同时，各地区的职业院校也要加强基础设施的建设，结合信息化教育模式，实现教学信息与企业之间的信息共享，实现对于社会所需专业技能型对口人才源源不断地输送，使教育与企业产业人才的需求有机地结合起来，通过实训活动的开展让企业充分了解学校的人才培养模式，增加企业对于学校所培训人才的自信心，以实训活动的方式来提高学校的学生就业率，打造出更好的学校口碑，促进就业与招生之间的良好循环，进而增强学校的综合实力，争取为社会为国家培养出更多的有用型人才。

（三）X证书”强调教学向实务服务的原则

以“X证书”中的“财务共享服务”证书为例，该证书考核体系包括三部分：财务共享、服务共享和财务机器人应用。这一证书在设计之初，即要求学生“跳出会计去处理业务”，站在管理者的角度去考虑企业财务。其中的服务共享涉及到社保人员的增减变动、社会保险费和住房公积金的缴纳等事项，这些以往会计教学中被忽视或者较难设计场景的活动，也在信息技术的支持下通过flash动画的方式呈现在学生面前，使得学生身临其境，产生较强的融入感。“X证书”旨在让学生掌握企业财务工作中的一般业务及日常处理，对一些较复杂、不常见、特殊行业的事项进行了弱化，这既是基于会计实务的现实需要，也充分考虑到了开放教育、高职教育的学生基础。因此，进一步推进“1+X证书”试点工作势在必行。

结束语

自“1+X”证书制度试点以来，我系依托职业考核鉴定标准对职业教育分段培养进行一体化设计，以“1+X”初、中、高级证书考核鉴定标准做为中职、高职、应用型本科的专业建设标准;牵头成立枣庄职业教育贯通培养发展联盟，为枣庄地区中、高职院校建立了联系纽带;对中、高职汽车运用与维修技术专业一体化分段培养的课程标准与课程内容的衔接提出了行之有效的解决方案。

参考文献：

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[3]张艳，刘军.高等职业教育课程嵌入“1+X证书”的教学模式探索与研究[J].商业经济研究，2019（21）：179-182.