“四元五环”教学的实践与研究

2020-11-07陈华忠

教育信息化论坛 2020年10期

摘要：“四元五环”教学的研究，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，突出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生成为学习的主人，让课堂更多地展示学生探究学习的全过程，体现学生学习的有效性，努力提高课堂教学效果。

关键词：课堂改革;“四元五环”;自主合作

随着课改的不断深入，课堂教学越来越被各级教育工作者重视，如何提高课堂教学的效率是值得一线教师深入探究与思考的问题。福清市教师进修学校提出“四元五环”教学的实验与研究，围绕“四元五环”教学的课题，逐渐开展实验与研究，力争取得一定的研究成果。

一、课题意义

所谓“四元”：“读、悟、议、用”，即读懂、悟透、议深、用活。所谓“五环”是指导学引路（情境导入）、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展等五个环节。五个环节步步相连、环环相扣、循环往复，使每个知识点、教学内容之间连接成环，在课堂教学中一气贯通，因此称为“四元五环”教学法。

“读”。让学生带着问题或导学提纲认真阅读课本，了解教材内容，明确通过自学学会了哪些知识，还有哪些困惑与问题，做好记录，以便带到课堂进行探究解决，从而提高课堂教学质量。

“悟”。在知识化、信息化时代，唯一不缺的就是知识和信息，重要的是对知识和信息的判断、甄别、加工、理解、运用，学会思考，学会创新，这才是最根本的制胜法宝。

“议”。围绕导学问题，组织学生进行小组交流，全班汇报。通过互动交流，有效地培养学生的口头表达能力、概括能力、辩论能力;通过互动交流，拓宽学生的参与面，调动学生的学习主动性和积极性;通过互动交流，促使学生互相启发、互相帮助，去探究新知，解决问题。

“用”。学生要运用所学的知识去解决日常生活中的实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识的再理解、再巩固过程，这既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程，从而培养学生解决问题的能力。

二、研究背景

随着教学改革的不断深入，中小学课堂教学有了许多新的模式，如邱学华老师的“尝试教学法”、余文森教授的“读思达教学法”、深圳的“自主探究学习教学法”等，国外也有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”等。时下，教学研究的重心已经由“研究以教为主”向“研究以学为主”转变，引领学生自己去思考、去尝试、去探究、去交流、去解决，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生在独立思考、自主探究、合作交流中学会新知，学会学习。以此为基础，为“四元五环”教学的研究提供借鉴。

“四元五环”教学的研究，倡导学生自主、合作、探究的學习方式，突出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生成为学习的主人，让课堂更多地展示学生探究学习的全过程，体现学生学习的有效性，努力提高课堂教学效果。

三、理论依据

“‘四元五环教学”的课题研究，主要依据有以下六个方面：

（一）新课程标准的要求

新课程标准强调“学生是学习的主体”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。“四元五环”课堂教学，应留给学生足够的独立思考、主动探索与合作交流的时间和空间，从而突出学生的主体地位，使其体验知识的形成过程。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论是“‘四元五环教学研究”的理论基础。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以问题激发学生的学习兴趣，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。建构主义理论认为，学习是一个不断建构和永恒发展的过程。学习的建构和发展，靠的不是教师的传授，而是学习主体以自身已有的知识结构同化、顺应所学知识，通过意义建构的方式，使所学的知识得以不断地丰富和创新。

（三）创新教育理论

“问题”是教与学的载体，一个好问题就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点。为此，在“四元五环”教学中，教师应以“问题”为驱动，引领学生去尝试、去探究、去交流、去解决。

（四）生本教育理论

“四元五环”教学第一环突出学生自主学习，第二环突出主动探究，第三环突出合作交流，第四环突出双主体，第五环突出学生的实践运用，全面体现以生为本的教育理论。

（五）翻转课堂理论

翻转课堂理论指学生在家进行预习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的活动中心，包括答疑解惑、知识的运用等。“四元五环”教学通过第一环的自主学习，二、三环的教师点拨，小组讲解，使课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，促使学生自主完成对知识的构建，从中获取探求知识的方法，养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯，培养学生的口头表达和实践操作能力，达到学生学会学习、学会合作的最终目标。

（六）“学习金字塔”理论

“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的，是当前重视、强调自主学习和展示结果的理论依据。“学习金字塔”理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，学习内容的保留率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习;而学习内容的保留率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，要大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。

四、研究内容

（一）不断探索，推行“四元五环”课堂教学改革

“‘四元五环教学”的课题研究，围绕“四元五环” 课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知，从而培养学生的创新意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。

（二）不断探讨，建构“四元五环”课堂教学新模式

“四元五环”教学模式倡导教师应以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知，在不断探究的过程中，逐步建构新型课堂教学基本模式。“‘四元五环教学”的流程为：

第一环：导学引路，自学感悟（预习环）。

第二环：围绕问题，互动交流（互动环）。

第三环：上台汇报，解决问题（内化环）。

第四环：质疑问难，适时点拨（点拨环）。

第五环：巩固应用，拓展延伸（应用环）。

（三）探讨课堂教学组织形式

对传统班级授课制进行改进，变插秧式为小组式，每组4～6人为宜，学生以小组为单位进行探究、交流、帮教等学习活动。

（四）处理好“四元五环”课堂教学的三个关系

1.处理好“自主”与“合作”的关系

自主是基础，也是目的;合作是手段，也是达到真正自主的途径。自主学习培养学生独立思考、探究问题、解决问题的能力，合作学习培养学生团队意识、口头表达能力与倾听的习惯，通过互动交流，帮助学生理解知识、解决问题，从而达到相互启发，共同进步，也有助于提高学生的自主学习能力。

2.处理好“表达”与“倾听”的关系

课堂教学应重视学生说与听的训练，强调“倾听”与“表达”同样重要。表达是讲述自己的意见与见解，让别人明白;倾听是尊重别人，弄懂别人的意思。在小组交流中，学生要敢于发表自己的见解，不仅讲得有条理、有道理，而且还应让别人听得明白。要求学生认真倾听他人发言，不要打断别人的发言。在小组汇报时，上台汇报的学生应着重讲清三句话：一是请大家认真听我说;二是我的想法是或应注意是;三是你们还有什么问题要问我吗？主要汇报解题的方法和思考的过程。

3.处理好“欣赏”与“引导”的关系

在课堂教学时，教师应带着欣赏学生的态度，认真倾听学生的思考过程与解题思路，寻找学生的创新意识与求异思维，表扬学生有条理地叙述与优秀的解题方法等;同时，针对学生学习中存在的困惑与问题，进行适时的点拨与引导，促使学生理解与掌握，从而提高课堂教学质量。

五、研究步骤

本课题依托课堂教学这一主阵地，主要采用理论研究、行动研究、案例研究等研究方法，以问题为引领进行课堂教学，探讨并解决课堂教学中所面临的实际问题，既促进课堂教学实效的提高，又促进教师的专业发展。

本课题研究计划分三个阶段

第一阶段：（2020.08—2021.02）准备阶段。

（1）成立课题研究领导小组，确定课题实验研究基地学校与实验班教师。

（2）各基地校或课题组组织课题组成员与实验教师学习课题有关理论，学习“‘四元五环教学”课题研究有关的成功经验。

（3）提出新课题研究的思路，申报新课题。制订研究方案，拟定各学科的具体实施计划。

主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。

第二阶段：（2021.03—2022.12）实验阶段。

（1）召开课题研究开题会。