小学古诗教学方法的追寻

摘要：古诗是中华传统文化的精髓，它已经融入到了中国人的血脉中，塑造着我们的灵魂。为了确保这一世代相传的传统文化能够得到进一步的传承与发扬，教师要重视对小学语文古诗教学方法的研究与实践，从小培养学生的古诗学习兴趣，引领学生去感受古诗的魅力，这对于提高小学生的文化认同感将产生积极影响。因此，从创设情境，激发学习兴趣;多元诵读，体验古诗情感;合理联想，发展语文思维;拓展延伸，深化古诗认知四方面对小学语文古诗教学展开探讨。

关键词：小学语文;古诗;教学方法

古诗作为文学创造中的一颗璀璨的明珠，对于小学生的影响是全方面的。但是，要想真正发挥这一影响，教师首先要将重点放在对教学方法的探究上，在潜移默化中引导小学生真正走入古诗，进而爱上古诗。

一、创设情境，激发学习兴趣

对于小学生而言，古诗不如故事有趣，这意味着他们在初步接触古诗时很难产生学习和探索的兴趣。为了改变学生的这一认知，教师可以从古诗内容出发为学生创设情境，将学生引入其中，以激发学生的学习兴趣。当然，在创设情境的过程中，教师既要确保情境与古诗有着一定的联系，还要确保情境的创设能够满足学生的兴趣需求。唯有如此，才能使学生在感兴趣的情境氛围中对即将要学习的古诗产生探索兴趣，进而主动投入其中。

二、多元诵读，体验古诗情感

古诗是诵读的艺术，在诵读古诗的过程中，学生们能够实现与诗人的心灵相融、情感相通。同时，借助诵读，学生的能力、人格、审美、文化等综合素养也能够得到有效提升，这对于小学生更为深入地了解古诗内容、感受古诗情感具有积极的促进作用。所以，在小学阶段的古诗教学中，教师要指导学生进行多元诵读，并为他们提供充分的时间和机会去体验古诗中的情感和意蕴。但是，诵读并不是单纯地让学生去读，而是要让学生读出层次，渐入佳境。为此，教师要有意识地指导学生在诵读时注意古诗的节奏、韵脚和音调，从而使学生在诵读中产生独特的推演和感悟。

以《清明》的教学过程为例，为了让学生能够体验到古诗中的情感，我非常重视学生的诵读。在引导学生展开诵读之前，我先带学生了解了清明节的一些习俗，如扫墓、踏青、插柳等，从而使大家对其背景有了一个初步的了解。之后，为了确保学生们能够进行正确的诵读，我先进行了简单的示范，并要求学生在仔细听我诵读的过程中总结诵读的特点以及诵读中需要注意的地方。诵读结束后，我以自我推荐的形式邀请了几位学生结合古诗来谈一谈自己对诵读的看法。这一期间，有的学生指出诵读要注意节奏，要断好句子，如：“清明/时节/雨/纷纷，路上/行人/欲/断魂”;有的学生则指出诵读时要读出情绪，所以诵读该诗的时候要深沉，而不是激昂;还有的学生认为有的字词可以轻读，有的字词则要重读，如最后一句中“借问”要轻读，“遥指”要重读，“杏花村”则要读得清晰。在与大家一起进行诵读技巧的讨论后，我随之安排大家展开了多元诵读，鼓励学生们跟着古诗中的情感走，去体验诗人当时的心境，从而使学生在循序渐进中体会到诗人复杂的感情。

三、合理联想，发展语文思维

古诗的美妙之处在于它能够借助精练的语言来营造出作者所希望的氛围，从而产生“言尽而意无穷”的效果。可以说，意境是古诗非常重要的一个点，一旦学生进入到古诗的意境中，便能够拉近与古诗的距离，进而感受到古诗的意蕴，这对于发展学生的语文思维也具有积极影响。所以，为了让大家能够达到这一境界，教师要引导学生进行合理地联想，激发学生的想象力，让他们能够通过古诗的寥寥数语构建出一个庞大的现实场景，并漫步其中，进而再透过现象看到其本质，如此必然能够促进小学生古诗学习能力的提升。

以《己亥杂诗（其五）》的教学过程为例，由于该诗是诗人辞官归故里，后又北取眷属的途中所作，所以诗中不仅有诗人的见闻、往事，还包含了诗人的感慨。所以，在该古诗的教学中，我将学习的主动权交给了学生，引导他们在阅读中对古诗进行合理的联想，从而以自主意识进入到诗人所构建的情境之中。在该课教学中，我将大家进行了分组，并向各个小组分发了一张问题卡：（1）诗中的“浩荡离愁白日斜”，诗人为何会有这浩如水波的愁丝？（2）“落红”是无情物还是有情物？诗人为何认为它不是无情物？

这些问题的提出为学生的合理联想提供了方向，同时引发了各小组的积极讨论。在讨论中，学生们的思维会不可避免地进行碰撞与融合，这对于发展学生的语文思维、增强小学生的古诗理解能力具有重要作用。在合理联想中，大家逐渐还原了诗人所处的时代背景，并开始站在诗人角度思考他的情绪和情感。在对“落红”进行联想的过程中，大多数人也从中认识到诗人在以落花自喻，用以表明自己的政治抱负和个人志向。

四、拓展延伸，深化古诗认知

古诗所产生的年代已久，若想要学生对古诗有一个全面的了解，并借此激发小学生对古诗的学习兴趣，教师要重视对古诗的拓展和延伸，并将其渗透到具体的教学过程中。只有让学生接触更多的关于古诗的知识，才能在潜移默化中深化学生对古诗的认知，提升小学生的古诗鉴赏能力。在小学语文古诗教学中，拓展延伸的形式有很多种，如古诗资料的课前收集、古诗信息的课堂交流、古诗的课后延伸等，若能将这些内容渗透到教学的各个环节中，对于小学生更为全面地了解和感知古诗必将产生积极影响。所以，在每一节古诗教学课之前，教师都需要做好充分的前提准备，以确保能够根据教学进度进行适当的拓展和延伸，进而不断提高学生对古诗的认知深度和广度。

以《山居秋暝》的教学过程为例，考虑到学生们的阅历尚浅，要想让大家准确把握古诗中的情感，仅仅依靠课文中所提供的内容是远远不够的，只有以古诗为中心进行适当的拓展，才能使学生对古诗有一个全方位的了解，才能强化学生对古诗的认知深度。基于此，在教学前我先对该古诗的外在信息进行了收集和整理，以供学生进行自主构建和理解，我所收集的信息包括作者生平、写作背景等内容，其目的是让学生理解起来更具针对性。在具体的教学过程中，除了公布一些外在信息外，我还借助问题激发了学生的疑惑，并为大家提供课堂交流的机会，这些问题中有“诗中出现了哪些意象？”“能否描绘出诗中的图画美？”“诗歌的主旨是什么？”。这些问题的提出不仅能够将学生的注意力进一步集中到古诗上，还能够引发学生的自主思考与探究，从而一步步对古诗中所蕴含的知识进行挖掘与延伸。在充分调动起学生的自主学习意识后，大家逐渐感受到了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，并感受到了诗人对隐居生活怡然自得的满足之情。在教学的最后阶段，我要求大家在课下找一找诗人还有哪些山水名篇以及还有哪些诗人的山水名篇值得称道，这对于培养小学生的古诗阅读兴趣、拓宽小学生的知识视野都将產生积极影响。

综上所述，古诗是我们灿烂文化的结晶，更是我们的宝贵财富。在小学阶段展开古诗教学，就是为了新一代人能够将这一优秀文化传承下去。同时，古诗本身就有着高远的意境和深刻的内涵，对古诗进行鉴赏的过程便是发现美的过程。所以，教师要从小引领学生去走近古诗，让学生学会去发现、欣赏、享受古诗之美，这对于丰富小学生的人文素养也具有重要作用。

参考文献：

[1]李丽娜.浅谈小学语文古诗教学[J].当代教研论丛，2018（08）.

[2]李瑞昌.谈小学语文古诗教学的几点策略[N].发展导报，2017-11-07（43）.

[3]刘秉羽.整合小学语文古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2017（30）.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：梁修琴，安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学。