专家型教师的专业特质与成长策略探究

张美兰

(泉州幼儿师范高等专科学校 继续教育学院，福建 泉州 362000)

随着人们对教育价值认识的日益深化，教师的职业地位和社会价值日渐提升，专家型教师作为教师专业发展的最高水平已经成为教育界研究的焦点。那么，相对于普通教师来说，专家型教师具有哪些专业特质？怎样达到专家型教师的发展目标？这些问题在理论研究和教育实践中尚不清晰和明确，而这些问题是专家型教师成长和培养必须明晰的方向、目标问题和操作策略问题。本文从共性的视角对专家型教师的专业特质和成长策略进行探究，以期为教师个人的专业成长和教师教育机构培养专家型教师提供指导和借鉴。

一、专家型教师的专业特质

教育思想、专业情意、专业知识、专业能力是教师应具备的基本素质，本文在文献研究和实践研究的基础上，从教育思想、专业情意、专业知识、专业能力四个维度系统探究专家型教师的专业特质，具体如图1所示：

图1 专家型教师的专业特质

(一)教育思想：个性化与普适性 教育思想直接决定着教育活动的性质与方向，并影响教育活动的成效。教育思想体现教师专业成熟的水平，是教师教育教学深度、高度的基础和保证。具有个性化而又有普适性价值的教育思想是专家型教师的核心特征，是评判专家型教师的根本标准，是专家型教师保持专业影响力的重要原因。个性化与普适性是专家型教师的教育思想的主要特征。1.个性化。专家型教师对教材解读、学科教学等方面具有自己独到的、创新性的理解，他们基于学科、基于教育、基于学生，把自己的教学经验和教学思考提炼为系统的个人理论，即教学主张，形成了个性化的教学思想。2.普适性。由于教学主张是个体从实践经验中提炼生成的教学理论或是在实践中得到验证、拓展、完善的教学理论，是个体对教学本质和规律的深刻理解，是科学理论和教育实践的有机融合的产物，它是科学理性的，对于实践具有普遍的指导意义。教学主张能够引领教学改革实践，改进实践教学；也能够引领教师将教学的科学性与艺术性有机融合起来，形成个人教学风格，促进教师的专业发展和教育质量的提升，从而使教学主张具有恒久的生命力。

(二)专业情意：坚定性与自主性 积极的专业情意是推动教师走向卓越、促进教师专业发展的源动力。专家型教师之所以成为专家型教师，是因为他们自己想成为专家型教师，他们相信自己可以成为专家型教师，他们自觉努力成为专家型教师，自觉、自信、自我超越是他们专业成长的主要原因[1]。坚定性和自主性是专家型教师专业情意的明显特征。1.坚定性。每个专家型教师都具有成为专家型教师的坚定的专业发展愿景和较高的教学效能感，这能激发他们强烈的事业心、爱心、使命感和责任感，保持较高的职业激情，表现出专注执着的工作态度，较高的成就动机，勇于面对各种挑战，富有进取创新的精神，持续努力实现专业发展的目标。2.自主性。专家型教师具有强烈的专业自主发展意识，从而能够推动他们不断自主学习、自我否定、自我超越，积极进行教育创新实践，主动进行教育研究和实践反思，因而能够终保持适应时代需求的高水平的专业素养，体验职业的尊严感与幸福感。

(三)专业知识：组织化与灵活性 知识是教师专业发展的基础，是教师专业成长的前提条件。相对于普通教师来说，专家型教师的知识具有组织化和灵活性两个主要特征。1.组织化。专家型教师具有厚实的学科知识、广博的跨学科知识、先进的教育理论知识、个性化的实践知识等多元化的知识，他们的知识是科学分类、有机整合的，各种知识之间是相互联系，融会贯通的，是一个高度组织化的知识系统。2.灵活性。即他们的知识能够灵活运用和转换。体现在他们能灵活运用科学的理论知识指导教育教学实践，机智地解决各种教育教学情境中的问题；同时又能够把感性的经验提炼为理性的教育理论，指导教育教学实践，并在实践中检验理论知识的科学性和有效性，然后又从教育教学实践中提炼出新的理论，在理论知识和实践知识的不断转化和循环中，专业化水平不断得到发展提高[2]。

(四)专业能力：高效性与创造性 能力是顺利完成教育教学活动的关键，直接影响教育教学活动的效率。专家型教师具有在教育教学实践情境中综合运用专业知识的过程中不断实践和反思形成的超出寻常教师的突出的专业能力，包括突出的教学监控能力、突出的问题解决能力、突出的教学创造力、突出的教育科研能力、突出的教师课程开发能力等。专家型教师的专业能力具有高效性与创造性两个显著特征。1.高效性。专家型教师的教学监控能力已经达到自动监控的水平，能够敏锐地发现教育教学问题，迅速准确地理解问题，并把与解决问题有关用的信息连接起来，深入把握问题的关键和实质，机智地运用相关的教育教学基本原理或规律来解释并高效地解决专业领域内的问题。2.创造性。专家型教师对教材有自己独特的解读，能够基于学生的发展进行创新性教学设计，能对原有教学内容进行创造性的演绎，能不断尝试新的教育教学方式和方法，能采取新颖、恰当的方法创造性地解决教学问题，让自己的教育教学总是充满新意与创意。此外，专家型教师还具有独立开发教师课程的能力，他们能在系统阅读、深入思考和实践的基础上，基于学生核心素养的培养、基于自己的研究专长、中国经典文化等某一方面构建自己的课程体系，成为课程的设计者和创生者。

二、专家型教师的成长策略

教师的专业成长是一个由不成熟到成熟的发展过程，根据专业成熟度可以把教师的专业发展分为新手型教师、经验型教师、成熟型教师、专家型教师四个层次。专家型教师是教师专业成长的理想目标，专家型教师的成长既受到自主学习、实践磨砺、实践反思、教育研究等内部因素的影响；又受到专家引领、团队协作、关键事件、关键他人等外部因素的影响。专家型教师成长的有效策略是将内部因素和外部因素有机整合起来，充分发挥内部因素的作用。

(一)自主学习与专家引领相结合 通过自主学习不断发展专业情意、完善知识结构是教师专业成长的前提条件。教师应根据专业发展阶段的需求有计划进行自主学习，有目的地促进自己的专业化水平的提高。

1.确定目标，形成坚定的自主的专业情意。目标是教师专业成长的内在动力，是教师专业发展坚定性和自主性的原因，是教师自主学习的开始[3]。教师首先要确定一个清晰而长远的专业发展目标，即确立成为专家型教师的教育人生目标。接着要把成为专家型教师的终极目标分解为明确具体的、有时间限制的、努力可达成的、方向一致的阶段目标。新手型教师(教龄5年以下)应把教学的规范性和科学性作为发展目标；经验型教师(教龄5-10年)应把教学的流畅性和有效性作为追求目标；成熟型教师(教龄10-15年)应把教学的特色性和灵活性作为成长目标；专家型教师(教龄15年以上)应把教学的艺术性和创新性作为教学追求。在此基础上，要根据专家型教师的专业特质进行SWOT分析，即从教育思想、专业情意、专业知识、专业能力四个内部因素分析自己与专家型教师相符的优势因素(S)与劣势因素(W)；从学校、社会等外部因素分析自己专业成长的机会因素(0)与威胁因素(T)。最后要围绕优势因素如何利用，劣势因素如何补偿，机会因素如何把握，威胁因素如何应对这四个方面制定有效的行动措施，并持之以恒地朝着专家型教师的目标不懈努力。

2.系统学习，形成组织化灵活性的专业知识。拥有高度组织化专业知识是专家型教师成长的基础。教师要根据专业发展阶段的需求自觉进行专业知识的系统学习，把握知识的“深层结构”，掌握各种知识之间的相互联系，形成高度组织化的知识系统。新手型教师要侧重学习学科知识、学习方法、儿童心理与教育等理论，以准确理解教学内容和学生学习特点，采用科学的教育教学方法；也要去阅读写学生的书和学生喜欢读的书，以了解学生，走进学生的心灵世界。经验型教师应重点学习教育的经典名著，以加深对教育本质和规律的理解，从理性层面来理解和解决教学问题；也要去阅读学科教学法的理论，以提高教学的效率。成熟型的教师应关注教育学、心理学理论和差异教学理论，以提高差异教学的能力；还要学习教育科研理论，以提升科研素养。专家型教师应偏重学习学科教学和教育改革发展的前沿理论，课程开发理论、中外教育家的教育思想、教育哲学等，以为开发教师课程，提炼形成个性化的教育思想奠定理论基础[4]；也要去阅读文化性的知识，以发展完善人格，形成文化人格，达到以身育人的境界。在自主学习过程中，要不断地对自己的知识结构和学习过程进行监控反思,主动学习薄弱的知识，完善知识结构，形成系统的知识体系。更要不断地将习得新的理论知识运用于教育实践中，验证理论知识的科学性，在实践中深化对理论的理解和教育教学的认识，调整、改进教育教学行为，从而将抽象的、概括性的理论知识转化为具有情境性、可操作性的实践性知识，进而提炼出新的教育理论知识，在理论知识学习、运用、验证、转化、提炼的不断循环过程中提高知识转换和运用的灵活性。

教师的专业成长是在个体自主学习的基础上展开的，但是专家的引领也是必不可少的。专家型教师的成长，会受到一些关键人物的影响，专家的引领能够加快专业发展的速度，促进专业水平的深度发展，往往能成为教师专业发展的关键人物[5]。学校和教师教育机构要为不同专业发展阶段的教师聘请相应的专家引领他们持续发展，最终达到专家型教师的发展目标。要为新手型教师配备“德教双馨”的一线名师作为带教导师，一线名师拥有先进的教育理念和丰富的实践知识，能够起实践示范的作用，能够促进缺乏实践经验的新任教师把理论知识转化为教学实践能力。要为经验型的教师提供理论研修和与理论专家、教研员交流研讨的机会，引导他们从理论的高度分析教育教学中的问题并思考解决问题的对策，以促进经验的提炼，提高教学的有效性。对于成熟型教师要邀请教学专家引领他们分析、提炼教学特色，发展教学专长。要为专家型教师配备理论导师和实践导师引领他们学习不同流派的教育思想，围绕教学主张进行理论和实践研究，也要提供观摩不同教学风格名师课堂的机会，以博采众长，促进他们个性化教育思想和教学风格的形成。

(二)教学实践与教育研究相结合 通过实践磨砺和教育研究发展专业能力，生成教学理论是教师专业成长的关键。艾瑞森等人的研究表明：要成为某个领域专家需要十年的成长周期。专家型教师的成长也必须坚持至少十年的刻苦实践与研究，真正的专家型教师是课堂教学实践和教育实践研究中实现专业水平的自我超越。

1.坚守课堂，形成高效的创造性的专业能力。能否有效驾驭课堂是教师专业成熟度的重要指标，课堂教学实践是教师提升专业能力的基本途径。第一，要坚持对日常课堂教学的思考。专家型教师的成长来自于对一线课堂的坚守，来自于对日常教学的思考，教师要把每一堂课当作新课备课，把每一堂课当作公开课备课，并坚持每一节课前、课中、课后有目的的思考。课前围绕教学目标是否合理,该如何有效达到目标等方面进行思考；课中要思考教学计划进展出现了哪些障碍，原因是什么，如何解除障碍等；课后要思考教学成功之处与原因，失败之处与原因，怎样改进教学等[6]。在日常课堂教学的思考中加深对教育本质和规律的认识和理解，不断提升实践能力，形成高效的问题解决能力。第二，要勇于承担公开课的教学任务。教师的专业成长，会受到一些关键事件的影响，日常教学获得肯定，公开课获奖，能有效提高教师的教学效能感，成为他们成长中的关键事件。教师要勇于接受观摩课、示范课、比赛课等教学挑战，在公开教学中，要敢于超越常规课堂，在教材解读、教学内容处理，教法选择、作业设计等方面有所创新，展现教学特色与专长，为个性化的教学风格形成奠定基础。第三，要积极观摩名优课堂教学活动。名优课堂观摩是教师专业成长的有效方式。教师要积极观摩本学科和其他学科名优教师的课堂教学，研究他人成功的原因，分析他们的教学风格，借鉴他们的长处，并合理地运用到自己的实践中，促进自身专业能力的提升。

2.坚持研究，形成个性化普适性的教育思想。个性化而有普适性的教育思想是专家型教师的核心特征，教育研究是教师生成发展教育思想的有效路径。第一，要持续开展学科专业研究。教师的重要专业是学科，学科是教师专业发展的根基，学科专业能让教师获得专业的尊严。教师要深入研究学科知识体系，掌握学科知识的“深层结构”，以把知识准确地传递地学生。但是只有学科知识，教师还无法成为教学专家，教师还要去研究学科教学法、研究教育学与心理学理论、研究学生，才能深刻理解学科的本质和思想方法，掌握教育教学规律和学生认知规律，才能把知识有效地传递给学生，达到学科育人的目标，从而为教学思想的生成奠定基础。第二，要围绕专业发展阶段需求展开研究。新手型教师要围绕教什么、怎样教和为什么这样教开展研究，探索课堂教学的有效方法和技巧；经验型教师可基于教育实践的困惑与问题开展研究，探索解决问题的普适性的策略方法或提出解决问题的独到方法；成熟型教师要围绕教学特长与特色以及基于学生发展的差异教学策略等方面进行课题研究，探索个性化而又有普遍指导意义的教学策略；专家型教师则应围绕教学主张开展理论研究和实践研究，提炼形成个性化的教学思想和教学风格。这种立足于教育教学实践的行动研究可以帮助教师把实践中的经验提炼为教学理论，然后用生成的教学理论指导教学实践，并在实践中检验理论的科学性。教师的教学风格、教学艺术等就在这样的循环反复中形成与升华，并逐步形成具有有普遍指导意义和明确价值目标的个性化的教学主张乃至教育理论。第三，要主动进行跨学科的教学研究。教师专业的成功往往要跳出学科专业，再回到学科专业，教师的教学研究要基于学科同时要跨越学科，这样才能有更宽广的教育视野。因此教师要主动观摩其它学科的名优课堂，去研究与自己学科相近甚至是无关的课程，比如社会学、人类学等，综合的知识与能力才能实现教学的突破与创新。第四，要重视研究成果的转化与传递。教师要通过撰写典型课例、研究论文、教育教学专著等方式梳理、提炼实践经验，将缄默、零散的实践知识转化为显性、系统的理论知识，逐步形成自己的教育教学理念体系和实践操作体系；通过专题讲座、观摩课、学术论坛、论文发表、著作出版等方式实现个体教学理论与实践知识的共享和传递，提升专业和学术影响力。

此外，学校和教师教育机构要重视构建互助协同的团队合作文化，推动教师专业水平的“群体超越”。学校和教师教育机构可通过组建学科、跨学科、跨学校教学团队和研究团队，促进团队成员间的专业对话、多元协商、群体创造，将个体的教育智慧汇聚起来，实现教学水平的“群体超越”。团队合作的核心是围绕课堂教学能力的提升进行深度研讨。课前，团队成员系统学习教师领域教学知识(PCK)，在此基础上共同备课，形成教学方案；接着团队成员实施教学方案，发现教学问题，搜集教学资料；课后，团队成员集体研课，寻找课堂教学成功和失败事件背后的教育理论，探索改进教学的有效策略。教师群体就在这样理论与实践的相互融合中实现专业的成长[7]。

(三)自我反思与对话反思相结合 个性化的实践知识是专家型教师知识结构中不可或缺的部分,是教师深度教学和工作成功的关键。实践知识是与具体的教育教学情境、教师个体的教育思想和行动相关联的，教师内心确信的，在教育教学实践中使用的，在教师个体教育教学行为中表现出来的对教育教学的认识。实践知识的内容主要包括教师的教育信念、课程与教学知识、教师自我知识、学生与人际知识、情境与策略知识、批判与反思知识六个方面的内容。实践知识是缄默的知识，难以言传和形式化，但可意会，可以通过实践反思得以提炼。实践反思能将实践经验显性化，将教育理论与教育实践有机融合，促进个人教学思想或教育理论的形成[8]。

1.在行动中反思，生成升华实践知识。自觉地在行动中反思是专家型教师的行为特征，也是教师提炼实践经验，形成个性化实践知识的基本途径。教师只有经常观察、分析、调整自己的教育教学观念和行为, 知识和经验才能不断重构重组,从而不断从经验中学习,每天都有新发现，每天都有新收获。因此，教师要对自己的教育教学过程进行全程监控，要善于在教育实践中不断发现问题，分析问题、提出假设，在实践中检验假设，解决问题，并通过撰写反思日记、教育叙事、教学课例等方式积累提炼实践经验，生成发展实践知识[9]。专业发展水平不同，教师自我反思的侧重点应有所区别。新手型教师应围绕教学重点和教学难点的把握是否准确，教学重点是否突出，课堂教学中是否关注学生的反应，教学效果达到或没达到的原因等方面进行自我反思。经验型教师应围绕教学难点是否有效突破，课堂调控方式方法是否有效，解决教学问题的方法是否有效等方面进行自我反思。成熟型教师应围绕教学能否促进学生的全面发展和个性发展，自己的特色和专长是否融进教育教学，教育教学是否符合教育规律和学生的认知规律等方面展开自我反思。专家型教师应围绕教学是否体现学科的精神特质、教学主张是否落实到教材、教学和人格中，教育教学是否实现科学性与艺术性的统一等方面进行自我反思。这种基于教学实效提升的自我反思有助于检验已有经验和理论的科学性和合理性，升华已有的实践知识，生成新的实践知识。

2.在对话中发思，丰富发展实践知识。自我反思缺乏交流，难于摆脱同水平的经验重复。教师要真正从经验中学习成长，需要将自我反思与对话反思有机结合起来。对话反思应包括学科组、跨学科、跨学校的同行间的教育教学交流研讨，更应该包括一线教师与教育理论专家的对话交流，这样才能避免出现思维盲点，实现知识与经验的重构，丰富发展实践知识。对话反思中，一是要反思提炼自己的实践经验。在与专家和同伴的交流对话中，要客观地描述教育教学的成功事件和失败事件，真实表达自己教育教学中难以解决的困惑与问题，挖掘问题的根源和教育教学事件背后的教育规律和教育理论，发现自己教育教学理念和行为的偏差和不足，探索解决问题的有效策略。二是要反思内化他人的实践经验。教师通过观摩名优课堂、与名优教师研讨交流、听名优教师先进经验报告、读名优教师专业成长故事等形式领悟名优教师的实践知识，丰富自己的实践知识。在与名优教师的交往与互动中，一方面要客观全面挖掘自己与名师相符的长处，寻找自己与名师的差距，领悟名师身上的实践知识并运用于教育实践中；另一方面也要注意避免盲目的接受和模仿，对他人的经验要在实践中验证其合理性和对自己的适用性，批判性地吸收、运用他人的理论和做法，内化为自己的实践知识，补偿个体的“不完美”，超越自己的狭隘性，发展实践知识，提升教育境界[10]。

专家型教师的专业特质是教师专业成长的方向，是教师教育机构培养专家型教师的目标。专家型教师的成长是内部因素和外部因素交互作用的结果，教师个体持之以恒的学习、实践、研究和反思是专家型教师成长的决定性因素。