问题化学习理念下初中英语教学研究

张静洁

摘要：问题不仅可以激发学习动力，也能培养学生自主学习能力，使学生掌握终身受益的学习方法。在对问题化学习理念进行解读的基础上，本文从核心问题设计、互动话题增设、小组合作学习等多个角度对问题化学习理念在初中英语教学中的运用方法进行了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：问题化学习;初中英语;自主学习能力

引言：

英语作为工具性语言，在重视知识输入的同时，要求学生能够积极主动进行听、说、读、写练习，从而具备一定语用能力。所以在初中阶段，教师还要重视学生自主学习能力培养，增强学生英语学习动机。问题化学习则是指向高阶能力的学习范式，能够以问题为导向提高学生的学习兴趣，使学生在学习需求得到满足的同时，完成学习能力建构，为学生今后学习英语奠定扎实基础。

一、问题化学习理念概述

所谓的问题化学习，就是围绕问题开展学习活动的一种教学模式，能够将问题当成是知识导入的突破口，引导学生经历问题发现、探究、解决和再探究的过程，得到学习兴趣和创造力的激发，完成学习能力建构[1]。在不断探究和解决问题的过程中，学生不仅能够得到思维能力的发展，还能形成问题意识和良好学习习惯，通过自主、科学地学习掌握正确学习方法，使学生综合素质能力得到提升。借助一系列有层次的问题对各种知识进行贯穿、整合，能够帮助学生在解决问题过程中实现知识迁移，因此能够取得理想教学效果。

二、基于问题化学习理念的初中英语教学

（一）科学设计核心问题

在初中英语教学中运用问题化学习理念，教师首先需要利用问题对学生的学习兴趣进行激發，使学生的思维得到启发。为此，教师还要做到科学设计问题，围绕课程主题提出核心问题，为学生指明学习方向。在备课阶段，教师需要深入分析教材，并结合学生兴趣提出新颖问题，引发学生思考欲望，确保学生可以集中注意力思考问题，保持高效英语学习状态。例如，在阅读有关“country”的内容时，教师还应从学生兴趣激发角度进行思考，引导学生对脑海中的信息进行搜集，根据熟悉的内容进行相关问题的讨论，而并非是提出“what does the writer want to tell us？”等常规性问题。具体来讲，教师可以提出“How many countries have we learnt？”这一核心问题，将问题当成主线，引导学生积极思考和探究，并使英语语篇内容得到整合与串联。教师在备课阶段，可以对英语各单元语篇内容进行整理，通过提出核心问题实现知识点整合，完成问题系统建构。通过提出与学生生活、学习经验相关的问题，能够引导学生积极思考和探究，使学生学习需求得到初步满足。

（二）师生互动增设话题

围绕教师提出的核心问题，师生可以开展讨论，在开放、自由的英语学习情景中提出新的问题，增强英语学习趣味性的同时，拓展学生思维和英语学习话题，使学生能够集中注意力加强英语学习。如在学生根据各自对不同国家或城市的了解提出天气、食物等各种信息后，教师还应引导学生提问，如在介绍英国天气后，可以向介绍其他国家文化的同学提出有关天气的问题。在师生互动过程中，需要加强学生问题意识培养，使学生做到在英语学习中敢质疑和提问，在问题的引导下开展学习活动，形成积极思考和探究的英语学习习惯。学生提出的诸多问题拥有相同的话题背景，能够使学生尝试运用语篇中的语法、句型等回答问题。根据问题，学生可以学会从不同角度思考问题，并从最初提出简单陈述性问题向提出复杂性问题的方向转变，得到英语思维发展，实现英语学习能力建构。

（三）小组合作解决问题

经过学生互动讨论后，可以对学习的话题产生初步理解。教师适时提出系统性话题，可以使学生明确学习任务，为解决问题开展小组合作学习活动，使之前问题得到整合与讨论，实现单元知识系统分析。如在学生讨论国家或地区的天气、食物、地理条件等各种话题后，教师可以提出“Which country do you want to visit？”的话题。围绕这一话题，学生将根据自己感兴趣的国家或地区划分成多个小组，分别从食物、天气等各层面论证自己的观点，加强各话题间的联系，顺利完成知识迁移。在小组合作过程中，学生可以自行分工，分别围绕不同话题搜集相关资料和学习相应词汇、语法等知识。在组长领导下对学习成果进行汇总，开展深入交流与讨论，能够使学生发生思维碰撞，进一步把握问题间的层级关系，明确英语学习重难点内容，得到逻辑思维能力和英语学习能力的提升。在问题导向下，学生可以逐步攻克学习困难，最终达到较好学习效果。

（四）总结提问拓展学习

在英语课堂教学最后环节，教师需要对各小组学习情况进行总结，帮助学生巩固学习到的英语知识的同时，提出新的问题，引导学生在课后进行拓展练习，深入进行英语学习。各小组选派一名同学对学习成果进行汇报，然后开展自评、互评活动，相互提出质疑，最后由教师进行补充总结，能够使学生认识到自己在英语学习中存在的问题。在教师的引导下，学生能够学会从语篇中心内容着手，对英语语篇传递的重要信息和阅读方向进行把握，做到正确提出问题和解答问题。在学生从中汲取经验的基础上，教师可以提出课后拓展思考问题，如提出比较家乡和想去的城市或国家谁更好的问题。将英语问题与真实语境结合在一起，能够使学生求知欲得到进一步激发，尝试运用学习过的英语知识提出问题的答案，在完成知识点巩固学习，建构完整知识网。

三、结论

教师在初中英语教学中指导学生进行问题化学习，还要围绕学习主题完成核心问题设计，以问题为起点调动学生主动探究积极性，开展问题探究活动。在师生互动过程中，学生可以围绕核心问题提出新的问题，形成丰富话题，促使学生积极思考和探究，加强英语交流。通过小组合作解决问题，并在教师指引下进一步思考，能够使学生完成知识迁移，形成英语学习能力，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]   史淑丹.如何运用问题化学习理念解决初中英语教学中的碎片化问题[J].辽宁教育，2019（21）：44-47.