创设互动活动?建构道德与法治生态课堂

全华明

摘要：在初中道德与法治的教学中，教师要积极组织学生参加互动活动，构筑生态化的课堂。引导学生自主搜索网络，补充信息资源;设计问题情境，提升学生情感;组织小组讨论;围绕错误案例展开讨论;这些方法都能让学生充分互动，进而让课堂气氛变得更加热烈而和谐，从而提升学生的学习效率。

关键词：生态型课堂;互动教学;初中道德与法治

生态型课堂指的是师生和教学内容、教学方法等都遵循教育生态学的规律展开，构筑民主、平等、开放、健康的教学氛围，用生态思维发现并解决实际问题，避免教学领域的生态危机。在初中道德与法治教学中，教师要积极构筑生态型的课堂，促使学生能在互动交流中开发思维，培养技能和情感，促使教学相长，进而提升学生的学习综合能力。

一、补充信息资源，更新知识结构

传统课堂以课堂教学为中心，成规模地展开课堂教学活动。但是随着信息时代的发展，教师可以将网络融入到教学中，组织学生在课外展开自主搜索的活动，学生能补充更多的信息资料，进而更新自己的知识结构。同时，这样也避免了直接灌输知识，有助于构筑平等、开放的生态课堂。

我在教授九年级下册第3课“与世界紧相连”的时候，鼓励学生展开自主搜索的活动，尝试上网或者在报纸杂志上搜索中国和世界沟通的新闻，看看这些联系分别涵盖了哪些不同的部分。此后我又引导学生深入思考，探究中国在世界上应该承担怎样的责任，如何展现出“中国担当”，遇到一些国家向我国发出挑衅的时候，到底应该如何应对。这样的互动搜索让学生深入地展开了知识探究。

在补充信息资源时教师要注意活动的互动性，要引导学生利用微信互传信息，看看是否有需要补充的地方。这样学生就能在开放的教学模式下展开生生互动、师生互动，并充分利用网络这个教学媒介展开自主学习。

二、设计问题情境，升华品德情感

传统教学强调知识的传授和记忆性的知识，但是忽略了学生的探究发现和质疑精神的培养。教师要尝试创设问题情境，引导学生进入到情境中展开自主探究。这样能提升他们的思想品德，促使他们更积极主动地投入到生态课堂的学习中。

我在教授七年级下册第9课“法律在我们身边”的时候，尝试创设问题情境，引导学生探究应该怎样合理运用法律解决实际问题。我分别展示“不遵守交通规则，骑车时撞到别人”“在家中遭遇家暴，被爸爸殴打”“在购物的时候没有注意，被不良商贩欺骗”等生活中常见的情境，引导学生思考这些场景中是否有违法行为，哪些法律和其相关，应该采用哪些合法的处理方法。这样学生就结合现实问题展开思考，在遇到类似情况的时候也能知道如何灵活应对。

《基础教育课程改革纲要》强调，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，要注重学生的独立性和自主性，引导其质疑、探究和调查，在实践中学习。创设问题情境能很好地构筑互动交流的模式，促使学生在现实问题的引导下展开实践探究，这样他们就能充分展开互动，进而提升学习效果。

三、开展组间辩论，共享集体智慧

生态课堂注重学生身心发展，要求用生态学的观点展开教学，注重学生的长远利益。在教学中组织学生展开互动讨论，让他们发展集体智慧，以后在生活中遇到各种问题时，他们也能尝试运用集体的智慧解决问题，进而得到终身发展。

我在教学八年级下册第3课“公民权利”的时候，组织学生围绕如何依法行使权利的问题展开了讨论。如：“某人在商场遗失了自己的书包，工作人员找到后归还了包，但是希望对方能给一些‘好处费。对这个问题，你是如何看的呢？这钱究竟是应该给还是不应该给呢？”学生分别从法律条款、商场相关规定、人情道德等各个层面入手展开讨论，提出了自己的看法。在融合了集体智慧后，他们对法律和人情之间的界限分得更清晰了。

《义务教育思想品德课程标准》认为，要根据学生身心发展的特点，关怀学生精神成长的需求，用学生喜闻乐见的方式组织课堂活动。展开小组讨论就是一种学生喜闻乐见的学习方式，能让他们充分发挥集体智慧，所以教师要合理利用，尝试他们积极主动地展开学习。

四、引入错误案例，引导深度剖析

当学生遇到错误的时候，在生态型的课堂中教师不会直接批评指正，而是将有代表性的错误案例引入到学生的互动讨论中，促使他们深度剖析。这样，学生就能在和谐互动的气氛中认识到自己的错误观点，从而调整想法，进而得到进步，这样的课堂能更好地实现课堂生态系统和育人的功能。

我教学七年级下册第10课“法律伴我们成长”的时候，引导学生探究法律对未成年人的保护。有学生认为：“有人就是不喜欢读书，为什么还要强制让他们参与义务教育呢？”由于学生对相关知识点的认识不够深刻，才会有这样错误的想法，因此我指导他们结合此问题展开深度剖析：“作為青少年，我们有受到法律特殊保护的权利，那么我们是否也有义务呢”“未成年人如何增强自我保护意识，如何增强社会责任感”。结合这些问题展开分析，学生认识到自己看法的片面性，认识到义务教育是对青少年的保护，同时青少年也要自觉积极地响应。

在探究错误案例的过程中，学生在协调、互动、共生的环境下进行互动讨论，他们对错误的认识也会更加深刻，这样就能在认识、体验和实践中更好地掌握道德与法治的相关知识点，进行自主建构。

生态型课堂强调的是教师、学生和课堂氛围之间的共生和长久的发展，所以教师要基于生态理论展开思考，探究如何能创设和谐的互动活动，促使学生积极地投入到课堂学习中，开发学生的潜能和认知，进而让他们提升道德与法治的核心素养。

参考文献：

[1]邵雪如.关注核心素养，构建小学道德与法治生态课堂[J].教师，2019（22）：75-76.

[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017（03）：131-132.