浅谈微课在大学计算机基础教学中的应用

刘丽梅

摘要：微课作为一种新的学习方式受到越来越多的关注。在分析微课的特点及大学计算机基础课程特点的基础上，将微课应用到大学计算机基础课程教学中，让学生通过手机等移动终端设备就可以有针对性地自主学习，实现个性化学习需求。教学过程中多种教学形式相互补充有助于提升教学和学习效率。

关键词：微课;个性化;大学计算机基础

随着计算机技术和网络技术的发展，知识更新越来越快，碎片化学习、翻转课堂等多种学习方式应运而生，并取得了良好的学习效果，而这些学习方式都用到了微课。微课的概念最早由David Penrose提出，是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程[1]。Penrose认为相比传统授课，微型知识点授课加上相对应作业、讨论支持下能取得更好的教学效果[2]。

一、微课的特点

微课是精心的教学设计，形式多样且生动有趣，其教学内容较精简，主要针对教学相对比较难的内容进行视频录制，突出课程知识难点，可以通过多种途径和设备来完成制作，以实用为宗旨;微课容量小，教学时间短，一般控制在10分钟左右，通过网络进行多样传播，具有便携性和跨平台性，方便学生通过移动智能终端设备来学习，学习的自主性较强，学生可以根据自己的情况进行重复学习、记忆和复习教学内容，通过提高微课的利用率来达到更好的学习效果;微课一般配有在线练习、测试、学习素材及其他资源，方便学习者进行学习巩固和效果检测。

二、微课的类型

微课可以根据不同的角度来进行分类，根据教学方法可以分为演示、练习、探究等多种类型;根据视频录制采用的技术可以分为外拍、内拍、混合等类型;根据制作形式可以分为PPT式、讲解式、情景剧式微课[3]。在微课制作的过程中，可以根据具体的教学内容，采用不同的形式和技术来录制微视频。对于需要展示肢体动作或实物的课程，可以通过对教学过程进行录像来完成微视频的制作;对于计算机类操作性较强的课程，可以通过录制屏幕来完成微视频的制作。

三、微课在大学计算机基础课程教学中的应用

大学计算机基础课程是高校师范生必修的课程之一，其内容多为应用型的知识，操作性较强，重在培养学生充分应用计算机技术手段解决实际问题的能力。随着计算机的普及，入学前有的同学已经具备了计算机的基本操作能力，但所学知识较零碎，掌握不够牢固，且未能将所学知识系统化;而有的同学却是“零基础”。由于学生的基础参差不齐，如果教学内容太简单，会导致基础好的同学“不够吃”，长此以往容易打击他们学习的积极性;如果教学内容太难，又会使基础较差的同学“吃不了”，从而产生厌烦的情绪。另外，该课程属于公共课，学生对课程不是特别感兴趣，重视程度也不如专业课，且该课程知识点较多较细，但授课时间有限，这些都为课程的教学提出了更多挑战。

微课短小、灵活、实用的特点，正好能契合大学计算机基础课程中操作型知识内容的教学。教师可以先对知识点进行合理分割，然后通过录屏软件对具体操作过程和同步讲解录制微视频。而学生可以根据自己的具体情况自主完成视频的学习，基础较好的同学可以倍速播放视频或有选择地学习部分视频，基础较差的同学可以多次观看视频，并根据视频中的操作进行反复训练，直到掌握知识点为止。微课教学不但能有效地解决学生基础参差不齐的问题，而且微课的短小精炼可以避免学生因长时间观看枯燥的视频而心生疲倦。录制微视频的方法容易实现且成本较低，却能取得更好的教学和学习效果。

在Word教学中，论文编排是教学的难点，涉及的知识点较多，学习过程中学生容易出现学着后面的就忘了前面所学知识的情况，且有些知识点，如：在同一个文档中插入不同的页眉内容和不同格式的页码，学生掌握起来有一定的难度，需要经过重复学习并进行多次操作才能完全掌握。教师需要在教学中教会学生如何一步步完成操作并且尽量让学生重复学习和练习使用相关知识点，故教学设计和所选择的教学形式将对最终的教学和学习效果产生较大的影响。在“论文的编排”教学过程中，为了取得更好的教学效果，首先设计目标任务，用任务驱动法来提高学生的学习兴趣，其次通过使用录屏软件Snagit录制屏幕操作和同步讲解语音来完成微视频的制作，最后再将微视频和对应的素材文件发布给学生，要求学生观看视频进行自主学习并完成目标任务。和传统的课堂教学相比，微视频教学的形式可以让学生边学习边操作，可在观看微视频的过程中随时暂停，跟着视频的操作步骤自己去实践每个操作。对于较难的知识点，可多次观看视频并重复实践最终掌握所有知识点。在对教学内容进行分析的基础上，论文的编排教学微视频中主要设计了这几个知识点的教学：封面的设计、插入题注和图表目录、标记索引及生成索引、插入参考文献、应用样式并插入目录、设置分节、插入页眉和页码。

结语

微课制作流程简单、费用低，其内容短小精炼，适用于学生通过手机等移动终端设备进行个性化学习。而大学计算机基础课程的特點比较适合采用微课形式来辅助完成教学任务。教师在制作微课前需对教学内容、教学环节、教学对象等进行分析，选择有价值的微课题材和适当的微课类型及微课制作技术。微课教学中学生是学习的主体，而教师在学习的过程中起指导、监督和组织的作用。多种教学方式相互补充、取长补短，可以使教学和学习效率得到进一步提升。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

[2]《计算机应用基础》微课设计与制作实践[J].电脑知识与技术，2016，12（25）.

[3]高校微课教学的微视频开发思路研究[J].教育教法探讨与实践，2015，（6）.