在高中物理教学中促进学生深度学习的探讨

雷向才

摘要：深度学习是一种高效的认知策略，是提升高阶思维能力的重要途径，近年来一度成为综合性高、体系性强的高中物理的教学改革热风向.本文对深度学习理论进行概述，并就高中物理教学中如何促进深度学习展开策略分析.

关键词：高中物理 物理教学 深度学习

新课标提出要化学生“被动”学习为“主动”探究，强调“浅层学习”向“深度学习”进行转变.然而，纵观当前的高中物理教学，仍普遍停留在记忆、理解的浅层学习方式阶段.学生學习低效的问题依然十分严重.这不利于高阶思维能力的发展，也不利于学生高中物理的学习.因此，探寻深度学习与高中物理教学的融合十分有必要，也十分迫切.

一、深度学习理论概述

深度学习是基于理解的学习，适用于分析、解释、评价信息等学习层面.与浅层学习不同，深度学习展现的是高阶思维，能够将知识转接到实际实践中.深度学习涉及批判性思维、信息的整合，具有自主导向的特征，是学习者主动的、积极的行为，并且这种学习是可以伴随终身的.深度学习还受多种理论的影响与引导，包括建构主义理论、分布式认知理论、情境认知理论等.

需要注意的是，提倡深度学习，并不意味着否定、排斥浅层学习，也并不是说深度学习与浅层学习二者有好坏、高低之分.实际上，深度学习与浅层学习是相互渗透、相互融合的.之所以提倡深度学习，是因为在实际的学习过程中，深度学习很大程度被指代为浅层学习.

二、促进高中物理深度学习的策略

1.推进知识的再构建.

知识的保持与迁移是深度学习的一大优势.要发挥这一优势就必须要关注学科知识的整合、构建，不断将新学的知识与旧知识融合、构建成知识体系，提升记忆的牢固性.知识再构建不仅包括知识的纵向构建（新旧知识的联系），还包括知识的横向构建（与其他学科内容的融合）.例如，高中物理电场与磁场是学生学习的重点与难点，而且电场与磁场之间有一定的关联性.因而在相关知识教学过程中，就可以整合二者的性质、相同点、不同点，多方面剖析电场、磁场知识，巩固场的概念，帮助学生清晰把握磁感应强度、电场强度等内容，以达到高中物理知识巩固与迁移的目的.

2.善设问题，引导思维.

问题能够引导思考，而要想引导高阶思维的发生，教师在教学时就要善于设问、巧于设问，且所提问题要具有启发性、驱动性，具备较为真实的问题情境.这样学生在寻找问题答案的进程中，就能不断深化理解，悟出规律，从而有效引发其高阶思维.例如，在高二物理“洛伦兹力”的教学实施过程中，教师就可以以问题驱动教学.首先，创设真实的问题情境.教师可以利用极光现象引导学生初步认识磁场对运动电荷的力，并通过演示阴极射线管促进学生形成具体真实的教学情境.其次，设置问题.应当设置有梯度性的问题，以便学生由易到难、由浅入深地进行探索、学习.在此展示几个递进式问题：电子束在磁场中发生了偏转，这表示什么？电荷受到的洛伦兹力与电流受到的安培力是否有某种关联？小组讨论洛伦兹力方向的确定有什么原则（可通过实验验证猜测）？洛伦兹力的表达式？旋转液体、极光现象的成因？学生通过参与教师设置的问题任务，能够自主地探索物理规律，并展开有目的、有效率的思维活动.此外，这几个问题也很好地关联了安培力相关内容，从而有利于学生知识的再构建.

3.转变教学评价方式.

教学评价是教学的重要环节，深度学习下的教学评价教师要更多地关注过程性评价，关注学生自身的学习反思，强调评价贯穿学习.例如，在高中物理“机械能守恒定律的验证”的实验课中，教师就可以充分发挥学生的能动性，引导学生去质疑实验、设计实验、反思实验.根据课题要求学生可以自主设计方案，如利用小球单摆运动，记录相关数据后进行验证，即可证明单个对象的机械能守恒.学生还可以设计验证多个对象的机械能守恒，实施方案可以多种多样.教师可以随后带领学生进行评价、分析、完善实验方案.在这样的评价过程中，教师能及时得到学生的反馈，学生也能得到教师的针对性教导，促进自身自主评估与反思能力的提升.

深度学习对于学生高中阶段的物理学习而言具有极为重要的意义，并且知识经济时代也要求当代青少年应具备深度学习的意识与能力.本文论述了几条教学策略，包括知识横向、纵向再构建、问题引导高阶思维的发生、转变教学评价方式，希望能够帮助高中生更好地进行深度学习.