借助文本资源 提高阅读实效

谢利银

【摘 要】 统编一二年级的四本教材，主要以童话故事为主要教学内容，其次是儿歌、记叙文等阅读教学。低年级学生注意力很容易被其他事物所吸引，生性好动，自控能力差。在课堂教学中，借助文本的有利资源，生动引题，提出质疑;借助插图，培养能力;利用媒体，创设情境;角色表演，情境再现;展开想象，拓展思路，充分激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，深入学生的内心世界，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】 文本资源  提高  低年级  阅读实效

低年级统编教材，课文设置的教学内容主要是以童话故事为主，其次是儿歌、记叙文等阅读教学。我们知道，低年级学生注意力很容易被其他事物所吸引，生性好动，自控能力差。针对这些特点，在课堂阅读教学的时候，教师就要擅于挖掘教材有利资源，因势利导运用多种教学方法，发挥信息技术的优势，融入语文的课堂教学，吸引学生专注阅读，培养学生良好的阅读习惯，走进学生内心世界，使学生的阅读能力得到提高。

一、生动引题，提出质疑

低年级学生对感兴趣的事物，有着极大的吸引力，若是开篇引题生动有趣，引人入胜，学生注意力就会集中到文本上，学生求知欲望得以激发，注意力也快速集中，并能饶有兴趣地听起课来。因此，教师可根据文本特点，设计多种导入方式：

1. 读题质疑

统编教材二下第18课《太空生活趣事多》一文，笔者的导入是这样设计的。教师问：同学们，当你们看到这个题目的时候，有什么问题想问的吗？生：太空生活是怎样的？在太空中有哪些有趣的事呢？学生读题质疑，并带着问题读课文。

2. 游戏导入

课堂上，一说到做游戏，低年级学生最活跃。低年级学生专注时间比较短，往往对事物的专注时间只在课前十分钟，如何充分有效地把握这十分钟，课堂的精彩导入起到了举足轻重的作用。用游戏这一方式来作为课堂教学的导入，能很快地吸引学生的注意力，拉近学生与文本的距离。如统编教材二下《要是你在野外迷了路》一文，笔者在课前把学生带到操场上，拿着指南针，让学生辨认操场的东南西北。接着在阳光下，让学生观察自己的影子在身体的哪个位置，学生边观察边思考，为什么影子会在身体的不同位置呢？回到教室后，学习课文，从文中了解到原来大自然有好多奥秘，要是在野外迷路了，我们可以通过各种办法来辨别方向，学生学习课文的兴趣得以激发。

3. 故事导入

低年级学生普遍都爱听故事，教师所讲述的故事、寓言、传说等都应该紧扣教学内容，努力创设一种情境，让学生的注意力聚焦到故事中，使学生的注意力能渐渐地被新知识所吸引。故事导入对培养基于核心素养的阅读具有不可小觑的作用，教师所选的故事要有趣味性、针对性、哲理性。这样，学生的学习兴趣不但得到提高，而且还能够完善自身素养。

二、借助插图，培养能力

统编教材的课文都配有与文本内容相符的生动活泼的插图。低年级学生往往翻开课本先被具体形象的插图所吸引，对课文中的插图最感兴趣。在阅读教学中，教师如果充分利用课文中的插图进行教学，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文，这样借助插图进行阅读的方式，对培养学生的思维方式，将起到事半功倍的效果。

例如统编教材一下《咕咚》一文，这是一篇不全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，主要是让学生借助读物中的图画自主阅读课文，教师可以充分利用连环画课文的特点，段落之间有空行来判断，哪几个自然段对应文中的哪一幅插图，指导学生图文对照来学习课文。虽然没有拼音，但是，有了一上连环画形式的课文《小蜗牛》一课的学习基础，学生基本上可以较快地读懂故事。这篇课文有四幅插图，教师可以先引导学生观察每幅图说什么，接着从课文中找出相对应的段落，再让学生逐步自主地梳理文本信息，发展思维。

文中有些词语，教师可以借助图画和联系上下文来帮助学生理解词语的意思。如，“拔腿就跑、逃命”，可以先引导学生观察插图一，图中的小兔子听到“咕咚”一声，迈开大步，跑得飞快。接着引导学生观察图二中的动物们，一个个迈开大步，飞快地往前跑，从动物们跑步的样子，学生从而体会到动物们为什么会那么害怕的心理。在教学“热闹”一词，笔者是这样引导的：先让学生朗读第3、4自然段，接着引导学生看图想象这种“热闹”场面，让学生身临其境感受到：那么多动物谁也没有停下来去看一看“咕咚”是谁，谁也没有认真的去思考下“咕咚”为什么那么可怕，只是看到别人逃命，就自认为非常危险，从而慌成一团，盲目地跟着别人跑。

三、利用媒体，创设情境

众所周知，低年级学生的抽象思维能力较弱，形象思维比较强。因此，对直观的图像和影像容易接受。在教学中，教师可以借助多媒体课件，将抽象事物具体化，将课文中没有的东西，通过互联网的形式，运用形象直观的动画演示，展现在学生面前，既可以吸引学生的注意力，同时还可以拓宽学生的知识面。例如在學习统编教材一下《语文园地四》的识字加油站中的带有“月”字旁的字，可以使用课件的形式寻根求源。笔者在开头是这样进行教学设计的：

1. 谈话导入

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，老师就带大家一起来做游戏。游戏一：我指你说。教师指身体的某个部位，学生举手回答。（联系学生自身身体做游戏，更容易激发他们的学习兴趣）

2. 图文激趣、识字教学

学生通过指认身体部位后，发现“眉毛、鼻子、脖子、手臂”等词语中，“眉、鼻、脖、臂”等都是“月”字旁，这时候，教师课件演示“肉”字旁的来历：肉，最初原始字形是一块肉，里面有人字形的纹理，外面有皮，肥瘦相间。如，肩、胖、胃、臂、腹、肤等，可谓肉字里面是纹理，变成月旁表身体。这样的多媒体课件展示一下调动了学生学习汉字的兴趣，而且能够引导学生了解中国历史文字的演变历程，加深他们对传统文化的了解，拓宽他们的视野，一举多得。

四、角色表演，情境再现

低年级学生天生就喜欢表演，在教学中教师选择合适课文，让学生进行表演再创作。在教学中，表演可以安排在课中，也可以安排在课后，可以根据课文内容情节，合理选择表演的最佳内容，让学生进行分角色表演，从而提高学生口语交际能力以及思维能力的概括和提升，适而培养其对语文的热爱，提高其语文核心素养。如：统编教材二下《青蛙卖泥塘》一文，这篇童话故事篇幅较长，角色众多，根据课文结构特点，理清青蛙第一次和第二次卖泥塘的过程。在文中有四种小动物说的话都是简单概括，没有一一呈现，小狐狸说的话，课文用“……”省略了，可以让学生发挥想象，根据文中泡泡的提示让学生进行角色表演。学生可以模仿前面老牛和野鸭的句式，也可以根据课文内容自由说话。

低年级孩子刚接触规范的语言文字，理解词语的能力还比较缺乏。在教学时，注意词语的理解要结合在语句中，教师还可以创设情境进行表演，化抽象为形象，通过直观的表演理解词语的意思。如：统编教材二上《小蝌蚪找妈妈》一文，可以通过表演的方式引导学生理解“迎上去、追上去”等词语，请两个学生上台表演，一个扮演鲤鱼阿姨，一个扮演小蝌蚪，通过课文内容的表演，学生很形象地理解了两个人面对面的时候用“迎上去”;一个在前，一个在后，用“追上去”。

五、展开想象，拓展思路

低年级学生想象力非常丰富，统编教材二下第八單元的语文学习要素是：能根据课文内容展开想象。像这样的文章在低年级统编教材中有些篇目，教师在教学中要擅于挖掘文本资源，吃透文本，巧妙设计，引导学生拓展想象的空间，合理填补文中留有的空白。如：二上《坐井观天》一文，当小鸟对青蛙说：朋友，不信，你就跳出井口来看一看吧。这是文中的留白，教师发问：当青蛙跳出井口，它会看到什么？想到什么？学生展开想象的翅膀，讲一讲自己想象中的故事。

又如统编教材二下《祖先的摇篮》一文的课后练习第二题就是展开想象进行表达的训练，在教学中，教师可以融入课文的理解中进行，引导学生结合第三题提供的词语展开想象，再仿照第二或第三节的句式说一说。

教学中，教师抓住契机，激发想象的欲望，同时要想方设法帮助学生打开思路，鼓励学生畅所欲言。

总之，在低年级的语文阅读教学中，教师应该培养学生敢于阅读，乐于阅读，让每个学生都喜欢阅读，主动阅读。同时，教师可借助文本资源，运用多种恰当的教学方法，借助多媒体等信息化手段，相互结合，相互渗透，让我们的阅读教学成为有效的、高效的课堂。

参考文献

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[2] 杨丽.浅谈小学低年级语文课堂的趣味阅读教学[J].学周刊，2014（03）.

[3] 孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学，2015（07）.