初中语文阅读教学与写作教学有效结合的应用策略

褚红霞

【摘要】阅读和写作是初中阶段的语文教学中不可缺少的两个板块。阅读教学和写作教学是一种相互作用、彼此促进的关系，二者互为依托。大量的阅读能够促进写作能力的提升，丰富的写作知识又能够使阅读能力得到一定程度的提高。结合教学经验，针对初中阶段语文科目提出以下将阅读教学与写作教学有效结合的可应用策略：依据教材单元内容，提高写作文体意识;结合写作進行讲解，深入理解文章内容;延伸课文训练写作，提高学生写作效率。

【关键词】初中语文 阅读教学 写作教学 结合 策略

目前，初中阶段的语文教学中仍然存在一个较为明显的问题，阅读教学和写作教学两者之间的联系不够紧密，没有实现最大强度地结合。而对于初中阶段的学生来讲，在学习中具备一定的阅读能力和写作能力是必不可少的，只有将阅读教学与写作教学紧密结合才能够在学习过程中同时促进学生这两项能力的提升。因此，教师应该采用读写结合的教学策略，提高教学中读写结合的意识，通过阅读与写作的完美结合，提高学生的写作动力和写作质量。

一、依据教材单元内容，提高写作文体意识

初中阶段的语文教材从整体上分为几个不同的单元，可以说一个单元也是一个写作练习，在具体教学过程中教师要依据教材上的单元内容，为学生讲解不同的问题，如第一单元时记叙文，第二单元是议论文，第三单元是说明文……语文教材上所设计的每一个单元都不同，因此教师要根据学生的特点，设计与所学单元内容相关的文体知识，让学生在进行这一单元的学习之前，先了解课文文体的共同之处，引导学生掌握一定的文体知识，帮助学生树立写作的文体意识。

例如，教师根据教材上其中一单元所提供的4篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》，总结出这一单元课文的文体都是记叙文，教师需要在进入这一单元课文内容的讲解之前给学生灌输关于记叙文文体的知识点。

师：“同学们，关于记叙文这一文体的特点大家都知道哪些知识呢？”

生：“记叙文就是记录一个重要的人或一件难忘的事情的，当然还有描写一处美丽的景色或有纪念意义的物品。”

师：“在你们小学阶段所涉及到的课文文体大部分都是记叙文，这也是比较常见的一种写作文体。那在初中阶段就要求你们学习更多关于记叙文的表达技巧和表现方法了，如在刻画人物形象时会运用到动作描写和心理描写;在描绘景色时会运用各类修辞手法，等等，都需要我们掌握与灵活运用。同学们，哪位可以说说记叙文写作的顺序是什么呢？”

生：“顺叙、倒叙和插叙。”

师：“对了，在接下来的课文阅读中会有记叙文写作手法的具体体现，让我们逐一领略吧！”

教师不仅是在进行单元课文教学，这也是一节关于文体知识——记叙文的讲解课，在阅读的过程中渗透写作知识，将写作技能的知识点与阅读的知识点相融合，通过阅读教学与写作教学的有效结合，让学生在单元学习之前，对文体知识有所了解，理清学生的阅读思路，帮助学生提升写作文体意识，逐渐树立读写结合意识，促进教师顺利进行读写结合教学。

二、结合写作进行讲解，深入理解文章内容

教师在讲解具体的一篇课文以及其中的重点内容时，应该有效结合写作知识，使学生在深入理解文章内容的同时也能掌握一定写作技巧。要知道，阅读教学不只是单纯地为学生讲解教材上课文的内容，而是要融入相关的写作知识进行讲授，这样才能帮助学生对课文内容的理解更加深刻，教师既要传授学生基础的阅读知识，也要在阅读课文的过程中适当渗透写作技巧，让学生在阅读的过程中学习写作的方法从而提升写作水平，通过写作知识的贯穿和运用帮助学生巩固阅读基础，逐渐促进学生双项能力的提升。

例如，教师在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，结合写作知识进行课文的详细讲授。

师：“同学们，我们一起从课文中数一数鲁提辖拳打镇关西，一共打了几拳呢？”

生：“三拳。”

师：“这三拳都打在了什么部位？”

生：“鼻子、眼角还有太阳穴。”

师：“作者运用了什么方法来描绘这一部分的呢？”

生：“运用了细节描写方法。”

师：“好，我们现在一起读一遍第16段和第17段，看看作者如何运用细节描写来描写这‘三拳的。”在学生齐读课文第16段和第17段之后，教会进行提问。

师：“大家读了之后，有什么发现？”

生：“三拳不一样，有变化。”

师：“有哪些变化？什么变化？”

生：“通过细节描写，可以看出这三拳一拳比一拳力度重。第一拳虽然打在他的鼻子上，但是不在关键处。第二拳打到眼角处，已是要害，但不足以威胁生命。第三拳打在太阳穴，这是最致命的要害。”

师：“对，通过细节描写，我们可以看出这三拳之间细微的差别，可见细节描写有着非常重要的作用。”教师引导学生分析这些课文中的语句后，使学生对于细节描写有了更深刻的认识，让学生通过阅读学到细节描写方法，学生在这一过程中，不仅对于课文中鲁提辖三拳打死镇关西的内容有了更深刻的理解，对于所涉及写作的描写方法也有所掌握。

三、延伸课文训练写作，提高学生写作效率

结合教材上的课文确定写作训练的内容，需要教师适当改动单元作文的要求即在课堂上有针对性地进行写作训练，而不是把作文布置成学生的课后作业。延伸课文进行写作训练就是教师在讲解完一篇课文之后，根据课文的内容以及其蕴含的作者情感，让学生对此进行仿写和续写等多种形式的写作训练。在阅读之后学生对文本大致内容有一定了解，通过教师的讲解也对作者的情感把握地比较准确，因此教师延伸课文让学生进行写作训练，会产生意想不到的写作效果，一定程度上提升学生的写作效率。

例如，教师在讲解朱自清的《春》之后，引导学生根据课文内容和作者对春天热切喜欢的情感进行仿写训练。

师：“同学们，下面请大家根据自己对课文内容的理解进行仿写，一个段落或是整篇课文都可以，我将挑选一篇仿写进行全班朗读。”

下面是班级上一名同学的仿写：“期待着，期待着，树叶掉了，秋天的脚步近了……草儿揉一揉困意十足的眼睛，打了个长长的哈欠，伸一个大大的懒腰，脱掉了身上绿色的衣服，十分惬意地躺在了土地上。向上望去，那一排排又高又粗的树木，就像和蔼的人儿，从身上撒出一大片金黄金黄的叶子，盖在了草儿的身上，同时还不会忘记留下一些来掩盖枝干上小鸟儿们的巢穴。”通过课堂上的仿写训练，既可以直接有效检验学生对于这篇课文内容的理解，也有利于训练学生的写作能力。通过阅读，运用仿写将阅读所学的知识点内化为写作技能，提高学生的写作效率。

综上所述，在初中阶段的语文教学中，教师应该将阅读教学与写作教学有效结合，充分了解学生对阅读和写作的看法，不能只注重阅读教学，把阅读和写作分裂开来进行教学，而应该在阅读教学中贯穿相关的写作知识，不仅要通过阅读来学习与语文相关的知识点，而且要通过阅读为写作积累一定的材料。既要在阅读教学中明确地引导学生如何将教材中文章的创作方法运用到具体的写作实践，也要在写作教学中指导学生掌握更多阅读技巧，逐步实现阅读与写作的完美结合。

参考文献：

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