谈儿童在不同成长发展阶段的家庭教育

吴艳萍

【摘要】儿童在不同成长发展阶段是不一样的，家长应该遵循年龄特点，多一些儿童视角，多一些故意“示弱”，多一些无痕教育。家长应该基于儿童、扎根于儿童、起步于儿童，走进孩子们的内心深处，让其精神的夜晚闪烁出璀璨的光芒。

【关键词】不同阶段 家庭教育 儿童视角 故意“示弱” 无痕教育

一、遵循年龄特点，多一些儿童视角

一部分家长，不顾孩子们的年龄特点，把所谓的“学习加速器”强行安装到孩子身上。比如，一年级时就让孩子学完“剑桥英语”，二年级时就考上十级钢琴，三年级时就会做奥赛数学竞赛题……这样的“提前”，这样的所谓“不输在起跑线上”，其实换来的只是孩子们的强烈反弹、效果上的费时低效和诸多成人的无可奈何。通过实践，我们认为，遵循孩子们这个年龄段应有的特点，从儿童视角出发，想他们所想，急他们所急，演绎属于自己的精彩，才是家庭教育中应有的风景。

比如，低年级孩子，好奇心强，可塑性大，家长应该多陪陪孩子们去探索大自然，或许一草一木、一石一水皆能触发孩子们强烈的兴趣，并从中发现什么、悟出什么;中年级孩子表達能力增强，家长可以让他们讲述故事，讲述学校发生的有趣的事情，从互动中发现一个更好的自己，成就一个更棒的自己;高年级孩子，已经有了自己的一些私交甚好的朋友，已经有了自己的私密空间，此时此刻，家长应给与孩子们一定的自由，在把控大局的前提下让他们做自己想做的事情。

从儿童视角出发，意味着家长切不可以成人的眼光打量孩子们内心的“山山水水”，切不可把自己的意愿强行加注到孩子身上，切不可从“政治”的需要为由强迫孩子们做自己不愿意的事情。家长应该扮演多种角色，一个敏感的“体察者”，能够随时体察孩子们内心的真实风貌;一个积极的“同行者”，能够和孩子们一道参与“青山绿水”的建设;一个合适的“引导者”，能够随时引导孩子们走向正确的道路。

二、遵循年龄特点，多一些故意“示弱”

常常听到孩子在呼喊：“妈妈，你答应和我一起去博物馆的，怎么不算数啊？”“爸爸，你答应我做手抄报的。”“舅舅，替我写一篇作文呀”……不可否认，一部分家长全面满足孩子们的需求，以至于出现了不应该包办的事情也尽力包办的尴尬局面。无疑，这样的包办不利于孩子们自主和创新能力的发展，不利于发展学生的核心素养。鉴于此，家长应该该“示弱”时就示弱，该“懒惰”时就懒惰，尽一切机会大面积地让孩子们自主、自立、自强。

比如，假期到了，带领孩子们去郊游也罢，短暂旅行也罢，走亲串友也罢，家长不应该一切包办，而应该充分示弱，进而让孩子们自己做自己的事情。五六岁的，让他们背自己的包，八九岁的让他们自己负责吃饭，十一二的甚至可以让他们帮父母亲扛行李、买票、选景、找路……这个过程中，家长应遵循孩子们的年龄特点，引领孩子们做力所能及的事情，为父母分担工作的同时淬炼自己、滋养自己、锻造自己。

千万别认为“故意示弱”是漠不关心，是推卸责任，是得过且过;适宜的、适中的、恰到好处的“示弱”，恰恰是对孩子真正的呵护，是给与孩子们自主发展的舞台和空间，是给与孩子们内心、道德、情感成长的机会。当然，这种“示弱”必须分年龄段的不同而有所区别，一定要这双稚嫩的肩膀能够担当起来，一定能和家长一道共同应对生活中的风风雨雨。

三、遵循年龄特点，多一些无痕教育

不论什么样的年龄段，孩子们都不喜欢直面批评、单项灌注和理论说教。教育需要水一样的“载歌载舞。”家长也应该在载歌载舞中教育孩子，比如营造活泼泼的情境氛围，团体情境也罢、故事情境也罢、影视戏剧也罢，只要能达到“润物细无声”的效果，家长都可以大胆一试。当然，家长在营造情境之时，应该充分遵循孩子们的年龄特点，因人而异，关注细节，强调差异，真正产生“二十四番花信风”的效果。

比如，低年级孩子，可以通过多媒体平台展现绘本故事，让孩子们在声光色的耀眼中理解其内容、受到其滋养、陶冶其品性;中年级孩子，可以通过故事讲解、活动参与、日常谈话等方式，使其在不知不觉间受到启迪;高年级孩子，通过舞台剧、情景剧的共赏，使其内心受到触动、情感得到浇灌、心灵得到净化。

实践证明，当家庭教育远离说教味，倡导情境化时，孩子们易于接受、善于转化、乐于认可，家长以其“艺术”的面孔和“诗意”的效果赢得了孩子们的信任，自然其内在心理世界的充实、丰盈和纯化也就在情理之中。

总之，新的时代背景下，家长应充分考虑孩子们的年龄特点，基于儿童、扎根于儿童、起步于儿童，走进孩子们的内心深处，能在“无声处听到惊雷”，以此找到可以突破的路径，找到行之有效的方法，以此作用于其内心，影响于其情感，滋养于其精神，让其精神的夜晚闪烁出璀璨的光芒。

参考文献：

[1]易利民.夫妻可以散场，父母不能缺席[J].中小学心理健康教育，2019，（15） ：1.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《儿童在不同成长发展阶段的家庭教育》阶段性研究成果系列论文之一。