高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的现状与策略分析

张笑斐

【摘要】职业生涯规划教育是每个人一生当中，经历过的所有涉及自我认知、职业认知、职业经历、职业规划学习的受教育经历，是一个终身教育的过程。通过这些经历了解自身特点和兴趣，认识不同职业，提前为职业选择做准备，明确自身未来的发展方向，以便于更好地为社会和国家创造价值，实现个人理想抱负。

【关键词】高中生物教学 职业生涯规划教育 现状 策略

一、职业生涯规划教育

职业生涯规划教育，原名为“职业指导”，最初由有“职业指导之父”之称的美国波士顿大学弗兰克·帕森斯教授提出。他认为，不同的人性格特质不同，不同的职业相对应的职业特性与职业诉求也不同，职业生涯规划教育旨在经过教育的作用，能够匹配不同求职者的性格特征和他们所选择职业的特定要求，实现价值的统一。

之后，由联邦教育总署署长马兰提出“职业生涯规划教育”一词，便始终受到社会各界的广泛关注与支持。一方面，政府设置专门机构、配备专业人员参与不同阶段人群的职业指导;另一方面，一些企事业单位、社会团体等提供不同的职业信息和职业体验机会，帮助学生增强对不同职业的了解和认识。美国高中主要是综合高中，类似于我国的综合性大学，有很多的综合性课程，除数学、科学、英语、社会、外语等必修课外，还开设众多选修课，诸如木工、汽车修理等职业课程;编程、文字处理等计算机课程;篮球、网球等体育课程等。通过职业生涯规划教育的引导，学生可以自主选择未来发展方向，匹配相对应的课程。经过多年的实践研究和探索，美国现已形成了完善的职业生涯教育体系。

其他发达国家，如英国、日本参考美国的职业生涯教育思想，逐渐形成了符合其国情的生涯规划体系。日本在中学设立进路指导部（1957年颁布的《科学技术教育振兴方案》中将“职业指导”更名为“进路指导”），配备专职教师，帮助学生收集资料、制定计划，为学生提供升学和就业指导，同时与各类学校、团体、公司、事务所建立联系，帮助学生认识社会使命，掌握相关知识技能，结合个性特征进行未来职业规划。

二、我国职业生涯规划教育现状

我国的职业生涯规划教育起步较晚，但越来越得到国家重视。国内各大高校大都设有专门的职业生涯规划课程，并配备专职教师，为毕业生提供一定的就业指导，但在基础教育阶段，职业生涯规划教育存在明显的地域差异，开设情况并不理想。

目前，我国职业生涯规划教育正逐渐向基础教育阶段普及。2014年，国家《关于新深化高考招生制度改革的实施意见》正式发布，新高考制度改革的核心要义是为每个学生提供更多的选择机会，提高学生的学科兴趣，发展个性特长。上海市、浙江省是第一批高考综合改革试点城市和省份。2017年，包括山东在内的四个省市成为第二批试点，即从 2020年起，高考考试科目为6门，包括语文、数学、外语3门必考科目和3门任选的普通高中学业水平等级考试科目，即“3+3”“6选3”。2019年河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆这8个在2018年实施新高考改革的省市公布了新高考改革实施方案，并将选考模式确定为“3+1+2”。该模式中，“3”为全国统一高考的语文、数学、外语，“1”是由考生在物理、历史2门学科中选择1门，“2”由考生在思想政治、化学、生物、地理这4门学科中选择2门。

无论是哪一种模式，新高考改革都赋予学生更多的自主选择权，同时也带来了更大的挑战。对学校和教师而言，在新高考改革的背景下，如何帮助学生了解自身特点兴趣、在多种方案中挑选搭配出更适合的个人大学专业的选择、对自身是职业尽早做出生涯规划，成为一项重要工作，有非常深远的意义。

三、高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的策略分析

生物学作为一门研究生命现象与生命规律的自然科学，与医学、药学、环境、生态、農业、化学等学科联系紧密。同时，也与生产生活实践密切联系。生物学作为一个支点，可以联系诸如医学检验师、食品加工检验人员、园艺师、营养师、育种工作者、生物科学研究人员等许多职业，因此在高中生物课程中渗透职业生涯规划教育，是学校进行职业生涯规划教育的重要组成成分，能够影响学生个性化发展，对教学成果的提升、学生成绩的提高以及学生未来专业发展都有着较高的应用价值。

在教学过程中，建议以高中阶段学生为研究对象，对其高中三年进行连续性观察、分析、研究，进行有效的数据分析。并从中抽取出不同水平学生样本，进行集中性分析研究，以期后续推广。可以采用“调查分析——个性化教学——规划职业生涯——评价、反馈”的研究思路进行。

1.现状调查评价和数据分析

教师需要提前钻研教材、了解学生选课情况、分析学生选科特点，设计问卷、访谈内容，做好数据分析的设计，做好具体实施方案及短期计划。利用问卷调查、访谈等方法调查高中学生、教师，利用互联网、软件等对数据进行分析，了解学生自我认知、职业认识、职业规划情况，了解教师个性化教学、职业生涯规划渗透等情况。

2.个性化教学

教师根据数据分析，针对不同层次、不同选科的学生，定制教学过程中教学目标、计划和执行管理系统进行差异教学，在教学过程中渗透职业生涯规划，也可借助反转课堂和微课程补足课堂容量不足问题。

3.职业生涯规划

教师深度挖掘教材，钻研各种文献资料，如图书著作、期刊论文等，寻找社会上相关职业及其特点，找到职业教育与生物学教学的结合点，设计讲授法、扮演法、讨论法、实践观察法等教学模式，在教学过程中渗透不同职业知识，完善渗透职业生涯规划的教学设计。渗透于教学过程中。

同时，采用社会联系与实地调研法，调查社会上可以联系的相关职业人员，申请相关职业的工作人员来校进行职业报告，或进行相关的社会实践活动，如带领学生参观医院、防疫站、科研研究生、农科院、育种研究站等，帮助学生现场了解不同职业具体的工作内容，以便规划职业。

4.评价、反馈

总结教学过程，采用图表对比与逻辑分析法，如列图表对渗透职业生涯规划的生物个性化教学方法进行对比，分析不同方法的优缺点为后续的教学工作指明方向。横向比较，针对不同层次学生的数据分析，定制符合小群体的教学管理方法，应用于课堂教学实践。纵向比较，分析个人数据，针对高中三年学生的特点和情感变化，指导学生更有针对性的进行选科，以应对新高考，逐渐完善职业生涯规划。同时，在教学过程中通过一系列的职业生涯规划教育，不断丰富教师个人知识存储、锻炼授课水平，帮助教师在自己的职业生涯道路上不断提升、前进，促进教师的专业素质发展。并可以将已有的数据分析和成果，展示于其他学科，帮助其他学科教师进行职业生涯规划教育渗透。

通过不断的反馈评价教学过程，开展基于师生、学校、家庭、社会共同合作探究的个性化教学，不断丰富教学内容、提高教师水平，充实生物相关职业库，努力形成课程渗透、教师学生家长共同探索、学校社会相结合的生涯规划体系。

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