高中美术STEAM教学课程开发研究

张毅才

【摘要】STEAM教学课程的开发和实施，集合了多种能力，是培养学生通过跨界思考，动手实践，解决实际问题的教育方式。因此，STEAM教育为课程为高中美术教学注入了新的活力，构建基于STEAM理念的高中美术课堂具有重要意义。从“线上线下教学、卡片式导学、动态思维教学、融合式教学、创客思维教学”五个方面入手，对高中美术STEAM教学课程的开发研究，进行初步的分析与探讨。

【关键词】高中美术 STEAM 教学课程 开发研究

高中美术STEAM教学课程的开发研究关键要素在于体验，体验是STEAM教学课程的核。笔者认为，首先，可以采用线上与线下同步融合的教学方式来推进学生对STEAM课程的初体验，帮助孩子从实际出发，培养孩子跨学科解决实际问题的能力，同时可以开展卡片式的导学让学生能够分层次地了解高中美术课程的魅力。其次，可采用由点及面的动态化教学，使他们参与创作实践与讨论互动，便捷和集中高中美术知识。最后，开展以跨学科为主的融合式教学来深化创客思维的教学方式，保证每位学生得到进一步的提升和发展。

一、线上与线下的体验式教学

融合“线上+线下”的教学方式，是让教师职能定位由“演员”走向“导演”，学生“客体”走向“主体”的重要步骤，因为STEAM讲究的是课程的融合与实践，融合方面可以作为线上标准来设定，其主要知识类型为理论知识，利用STEAM课程的融合度可在每一单元教学中设置课前导学、学习任务单、知识点PPT、知识点微视频、电子教材、在线测试和小组协作学习等内容，然后结合学生在线上自学的情况，就其中的难点、重点和易错点进行深入讲解升华，并指导学生进行以小组协作学习为模式的深度讨论，之后还要撰写“课程日记”或“反思报告”，通过融合“线上+线下”的教学方式能够全面推进学生只能能力体验的要求，这一点与高中美术课程不谋而合。因为美术讲究的是意蕴，意蕴存在于学生的感知思维中，是理论知识形象思维表达的一种，而作品则是线下知识表达的一种方式。因此，两者的融合，更能够让学生看到高中美术教学的特点。

二、“卡片式导学”的个性化体验

“卡片式导学”在STEAM课程中既经济又高效。它主要适用于技能操作的自主学习。笔者把相关的技能设计成学习卡片，让学生按需自主学习。它可以穿插在项目活动中，也可以放在活动间隙作为自主学习材料。学习卡片的学习内容要简单明了，能让学生在短时间内就可以模仿和掌握。

例如，高中美术《对客观世界的主观表达——走进意向艺术》章节教学中笔者就根据STEAM教学策略中针对个体差异进行有效助学，满足需求的教学策略设置了卡片式教学，可运用“计时”的效果，笔者可以在事先准备好的卡片导学案中设定不同的知识点，而学生进行现学现用，这样教师的工作量大大降低了，而学生的差异化需求，也很好地得到了满足。因为意向艺术作为艺术家的艺术构思过程的表达，每位艺术家的艺术表达必然有所不同，对应的学生的艺术表达也一定会有所不同，因此采用STEAM个性化表达的教学手段，能够深化学生的个性化体现，对于意向艺术的感受而言也更具现代化体现。

三、由点及面的动态思维教学

提高解决问题和实践操作的能力是STEAM教育的目的之一，而动态化思维的设定教学更是引导中学生思维走向活跃化的第一要素。因此，基于STEAM教学理念下的高中美术教学就是要让学生的思维活跃起来，由点及面，而其中的“点”则是学生的个性化思维，“面”则是对于解决问题的程度和效果的实质性表达。

例如，《是什么使美術作品如此的千姿百态》一课中，笔者先对学生的个体思维进行了规划，利用STEAM教育中艺术的要求，针对本课中“艺术家的创作意图来自哪里”的问题让学生进行独自思辨，由个体构思的方式来让学生感受问题的表达与所思。同时，根据学生的构思进行团队化的集中处理，由小组构思为主进行检验和比较，从而达到综合性解决问题的要求。因为STEAM讲究的是思维的发展和创新性，学生思维作为个体，沟通表达作为通向创新发展的主体，也就形成了由点到面激活思维的目的，利用“点”和“面”来编译属于自身的密码，经过思维火花的碰撞，学生创新思维也变应用而生。

四、跨学科连接的融合式教学

STEAM教育要求跨学科的连接，在课程活动中要培养学生意识到这些连接，并利用连接的方式来提高学习能力。要想设计出一个完美的作品，其中涉及诸多学科内容，教师要梳理出活动中涉及的主要学科知识和能力，展开融合式的教学方式。

例如，笔者依据网上的一篇关于薯片设计的文章，从中感悟到了基于STEAM教育理念以及美术教学的一种融合式教育方式。众所周知，薯片就只有薄薄的一层，但是这薄薄的一层虽然简单但它也并不简单，为什么呢？因为薯片的神奇结构蕴含了数学、物理、哲学等奥秘，从薯片的结构上来看它是一种双曲抛物面的结构，双曲抛物面作为数学知识的一种表达，它在美术结构表达上重点体现在建筑设计上，而在于物理学的知识表达上更加有特色，融合了拉力和压力形成了巧妙的平衡，经过罗列和排比它也更具有异常坚定的稳固性。文章讲到这里，我们就可以感受到薯片所带来的“思维碰撞了”，一块简单的薯片就蕴含了如此深邃的道理，那么高中美术课程是否也能进行融合化处理呢？答案是肯定的，因为美术作为思维与技术的融合它与STEAM教学间的关系笔者认为比其他学科更具融合性，就上文的薯片而言，它在形体结构以及外观表达上就融合美术、数学、物理的知识。

五、创客思维的教学发展方式

STEAM课程内涵包括“自然科学、技术、工程、艺术、数学”等学科融合的综合学科，在教学过程中教学同样强调团队协作的能力和沟通表达能力。而创客思维的综合应用，则给予了STEAM教学更加活跃的生命力。因此，高中美术STEAM教学中必须要将创新思维融合进来，因为创客教育作为情境融合式的教育方式，STEAM强调的是跨学科的融合，创客教育则是以强调创造为主，两者的问题在于核心素养的不同，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。虽然，都是关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同，那么在实际教学中也会有所不同。如《凝固的音乐——建筑》教学中，创客思维的表达，一方面，要讲究音乐与美术以及建筑间的跨学科知识教育;另一方面，更要强调学生独立的创造思维的培养。学生需要有自己的创意，并努力实现，教师在其中则需要同时扮演教学的组织者和教学的支持者，这是STEAM教学融合创客教学的核心要素。

总之，高中美术STEAM教学课程的开发研究一定要强调以学生为主的跨学科解决问题能力，这是美术学科的基本要求，也是时代发展的必须需求。教师要利用好STEAM教学这一良剂，不断地创新和发展，保证学生创新思维和能力的同步进步，保障“立德树人”教育要求的落地生根。

参考文献：

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[2]胡亦斐.关于中学数字化美术教学的思考[J].中国校外教育，2018，（22） ：27.

[3]李琼艳.美术院校图书馆构建创客空间的可行性研究[J].河南图书馆学刊，2016，（05） ：28.

本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划课题《微视频课程在高中美术教学中的应用》（课题编号：zc2017060）阶段性成果。