辅导员岗前职后培训一体化实施路径

摘 要 为增强高校教师的整体素质，岗前职后一体化培训已经成为高校教师培养流程中一项必不可少的工作。高校辅导员作为高校与学生沟通的桥梁，需要在培训中不断增强辅导员工作的业务能力，提高其工作胜任力。针对目前高校辅导员存在业务水平不足等问题的分析，提出岗前职后一体化培训路径建议，从而能够充分建设优质的辅导员工作队伍。

关键词 高校輔导员 岗前培训 职后培训 一体化

中图分类号：G451.8                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.038

Counselor's Pre-post and Post-training Integration Implementation Path

SHEN Ke

（Jiangsu Second Normal University， Youth Corps Committee， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract In order to enhance the overall quality of college teachers， pre-post and post-integrated training has become an indispensable task in the training process of college teachers. College counselors， as a bridge between colleges and students， need to continuously enhance the business ability of counselors in their training and improve their job competence. In view of the current analysis of the insufficiency of the business level of college counselors， we put forward suggestions on the integrated training path before and after the job， so as to fully build a high-quality team of counselors.

Keywords college counselors; pre-job training; post-employment training; integration

高校辅导员是高校教育教学工作中的一个关键环节，需要将国家以及学校的相关文件精神与要义传达到学生，同时又需要解决学生生活与学习中的问题，对于高校辅导员而言，其专业能力要求较高，特别是针对人际交往以及学生心理的考察有较高要求。实现辅导员职前职后培训一体化，是高等教育中提升辅导员工作效率的需求，是促进高校教学模式改革的重要推动力量，也是高校学生学业生活辅导工作的切实需要，对于学校教育体系的建设具有重要推动作用。[1]

1 高校辅导员职前职后培训现状以及突出问题

（1）职前与职后培训时间短，一体化培训效果差。在目前高校辅导员的培训工作中，培训主要是将辅导员集中到到一个固定的时间段来展开培训，培训时长相对较短，培训一体化落实程度较低。[2]职前职后培训主要是围绕高校辅导员所进行的一次性短期培训，培训的时间比较集中，而且主要采用的培训方式是专家培训，对于辅导员工作中的实际案例分析，针对学生的实际处理办法的培训相对不足，使得辅导员的理论培训丰富，但是实际操作技能培训较少，而且一体化培训效果难实现，使得辅导员在培训期间难以实现质的突破，从而影响培训的最终实现效果。

（2）职后培训覆盖面小，辅导员缺乏个人提升机会。高校教师在入职前进行的岗位技能培训主要是基于当前思想政治教育培训、辅导员岗位要求培训、学生党建工作的培训以及学生心理健康教育培训等内容，并且在优秀辅导员工作经验分享的基础上，形成新任辅导员对于辅导员工作的一个初步认识，从而能够在之后工作开展的过程中，能够有一定的工作依据。但是入职后学校对于辅导员的培训机会提供又相对不足，高校辅导员职后培训工作覆盖面较低，并且辅导员每天都面对各种学生事件进行处理，使得教师职后培训有欠缺，辅导员又缺乏个人提升机会，导致高校辅导员培训工作虎头蛇尾。

（3）职前职后培训缺乏一体化的保障制度。对于高校辅导员的岗前职后培训，需要有一个良好的社会制度的背景保障来实现，从而能够在高校的教育与教学中实现岗前职后的一体化培训。目前高校的教师队伍建设中，重点对于高校专业课程的教师进行职业培训，帮助教师在专业化进修的过程中提高专业知识的运用能力，在同行教师身上吸取相关专业经验，从而丰富专业内容的教学，但是对于辅导员工作培训的社会环境缺失，缺乏职前职后一体化培训机制，使得高校辅导员在工作中的胜任力有所降低，高校辅导员培训工作也难以可持续开展。

（4）职前职后培训不深入，业务水平有欠缺。目前在辅导员的培训工作中，更多的是基于教育学、传播学等相关理论进行辅导员教学工作的培训，然而辅导员在教学工作中遇到的学生案例类型多样，涉及学生的工作、学习、生活等方方面面，而辅导员工作需要做好学生思想价值观的引领者，学生生活与工作的指导者，以及学生在四年大学生活的陪伴者。[3]对于辅导员工作的业务能力，则是需要做好新时代青年学生的良师益友，但是目前对于高校辅导员的培训中缺乏实际学生教学案例的分析，使得辅导员培训中业务实践能力有欠缺。

2 高校辅导员职前职后培训一体化实施路径探索

2.1 完善一体化培训制度

目前高校辅导员的培训工作中主要还是依托于国家社会以及学校的支持工作来开展培训，学校需要根据院校的实际情况，对于高校辅导员培训内容中增添教育心理学、传播学等相关理论的培训，同时根据不同院校的定位，例如农业大学、工业大学、传媒类大学、综合性大学等，充分挖掘院系学生的个性特点，有针对性地调整辅导员培训的方向，从而实现培训制度与培训内容方面的完善，促成高校辅导员培训的职前职后一体化模式。

2.2 提供网络一体化培训平台

高校辅导员的岗前职后培训主要是基于线下培训的模式为主，以培训期结束的考试来结束辅导员短期的培训，从而来完成对辅导员工作成果的检验。互联网+时代的到来，使得高校教育可以充分利用互联网的优势来完成辅导员的培训工作与最终的考试工作，在教师入职前通过线下培训的模式来进行知识要点的普及，在职后培训开展过程中，由于辅导员的特殊工作性质的影响，开展相关的线上培训模式，辅导员可充分利用碎片化时间完成培训，从而构建岗前线下培训+职后线上培训的一体化培训模式。[4]

2.3 科学设计职前职后培训内容

对于高校辅导员的职前培训，则需要在思想价值培训，教育理论培训以及心理学培训等方面全方位培训，帮助辅导员在开展相关工作之前能有一个专业化的理论基础。[5]在职后培训工作中，便可基于辅导员一段时期内的工作经验来进行分析，重点进行辅导员工作中的实际案例培训，相关经验培训等方面来展开，同时有针对性提供高校辅导员个性化的选修培训内容，实现培训内容的科学合理规划。

2.4 完善高校辅导员培训效果评估与反馈

培训效果的评估对于高校辅导员队伍建设具有重要影响。柯氏四级培训评估模式是目前应用较广的评估模式，其主要运用问卷调查法以及访谈法来实现高校辅导员培训效果的评估与反馈，同时评估内容主要是以书面测试，情景模拟的形式来实现最终评估。[6]在高校辅导员的岗前职后培训过程中，需要建立健全相关的评估机制，全方面对于高校辅导员的工作质量进行考核，从而在评估与反馈中发现问题，从而为辅导员岗前职后一体化培训提供改进措施。

2.5 借鉴国外发达国家学生事务管理经验

国外发达国家关于学生事务的管理发展较早，已经形成了学生事务管理的机构与团队，特别是以美国、日本、德国为主的发达国家，其国家辅导员的工作都是通过建设学生事务管理协会、学生事务管理第三方机构，或者实现高校学生事务管理中校内校外两种不同的管理模式，在高校的教育培养中，其辅导员的培训与发展模式更有利于教师以及学生的自我发展，从而提高教师的学生事务管理的专业化能力，能够为我国高校辅导员实际工作中的胜任力提供相关经验的借鉴。[7]

3 结语

教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出，要统筹策划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化的方向发展。[8]目前我国高校辅导员岗前职后培训中还存在着覆盖不全面，培训不深入的问题，需要我国高校切实重视辅导员的岗前职后一体化培训，从而提高辅导员的专业能力和水平，建设高校优质辅导员队伍。

【基金项目】江苏省教育厅高校哲学社会科学基金思政专项《岗前职后一体化辅导员培训模式建构与实践研究》（项目编号：2019SJB152）

参考文献

[1] 许瀚月.高校辅导员校級培训提质增效策略研究——基于“辅导员加油站”品牌项目的实施及启示[J].文化创新比较研究，2020.4（07）：90-91，128.

[2] 胡豪.新时代高校辅导员培训内容浅析[J].当代教育实践与教学研究，2020（04）：135-136.

[3] 帅爱军. 浅析入职培训对新进辅导员职业认知的意义[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：494-495.

[4] 李玲，雷光辉，姜波.心理辅导培训——提升辅导员胜任力的有效途径[J].高教学刊，2019（17）：152-154.

[5] 谢吉琴.基于提升辅导员胜任力的校本培训模式研究——以民办高校S学院为例[J].智库时代，2019（40）：147-148.

[6] 沈可.高校辅导员培训模式创新研究——以江苏第二师范学院为例[J].文化创新比较研究，2019.3（24）：166-167.

[7] 赵猛.高职院校辅导员培训问题分析+解决对策[J].农家参谋，2019（14）：264.

[8] 张天莹，柳丰林.督导体系对新入职辅导员培训优化的促进作用[J].高校辅导员，2019（03）：60-63.