基于差异教育理念的小学班级管理

【摘要】本文论述基于差异教育理念的小学班级管理办法，建议班主任基于学生能力差异设定目标、基于学生需求差异进行个人指导、基于选择差异进行班干部培养和基于形式差异进行活动设计，以提升班级管理的成效。

【关键词】差异教育 教育理念 小学 班级管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0078-02

现代教育理念提倡根据学生个人特点实施有差异的教育，班主任也应针对学生的实际情况开展差异化班级管理，使班级管理趋于多元、多向、独特。经过一段时间的实践摸索，笔者总结经验，归纳做法，认为在小学班级中实施差异性管理，应基于能力、需求、选择、形式等方面的差异开展工作，以下详述。

一、基于能力差异进行目标设定

由于思维发展水平不同，小学生对事物的认知也有所不同。班主任在设定班级目标前应该充分考虑学生的个人能力差异，将目标细分为班级总体目标和学生个人目标。根据生情设计难度适宜的目标，可充分激发学生潜力，激励学生努力实现理想。

（一）班级总体目标

班级的共同目标是班集体的发展规划，其设计应当符合班级实际水平，以学生的差异性发展促成班级的整体发展。具体而言，总体目标的设定要言之有物、难度适中。笔者在担任班主任时，考虑到小学生普遍存在的问题，分主题、分阶段地制订了循序渐进的班级发展目标。例如，第一阶段制订“人人上课不迟到”的目标，要求学生按时到校，养成遵纪守时的良好习惯;第二阶段制订“作业认真写、及时交”的目标，引导学生认真对待课堂作业，端正学习态度;第三阶段制订“教室卫生我负责”的目标，培养学生的动手能力和责任心，并让学生养成讲卫生、爱整洁的个人习惯;第四阶段制订“专心听讲、积极发言”的目标，鼓励学生认真学习、勤于思考。如此设计班级总体目标的用意在于，将每个阶段的目标换成具体的要求，让学生迅速理解要求，并按要求做，避免出现大而空的口号式目标，使班级目标形同虚设;同时，设定的目标均针对小学生学习生活，要求没有过度拔高，避免出现学生无法达成而使目标成为一纸空文的情况。同样这些目标也不至于过低过易，以免学生轻易达成，无法起到激励和引导的作用。

（二）学生个人目标

班级目标的实现，必然要以学生个人目标的达成为基础。班主任引导学生设定个人目标时，应当充分考虑学生的个体差异，认真分析学生的实际情况，帮助学生寻找到适合自己发展的方向，以最大程度激发学生的奋斗热情和潜在能力。笔者在班级管理活动中，尝试在新学期召开主题班会帮助学生确立自己的个人目标。首先请学生回忆假期里自己发展的技能、特长，将来希望这些技能、特长能发展到什么程度，或当前有什么梦想，然后鼓励学生在会上将这些心愿和梦想作为新学期个人目标分享给大家。在这一过程中，笔者会引导学生思考目标的可行性，并为学生提供改进建议。例如，一名学生在暑假学习了国学文化，新学期为自己设定的目标是：背诵200首古诗词。笔者问他：“以目前的速度，你每背熟一首诗要多长时间？”学生回答：“大概需要2天吧。”“那按照这样的速度，背诵完200首古诗词需要400天，那就是一年多的时间哦，这个目标是不是有点高了？老师建议你把数量降低到100首。”一名还没学会游泳的学生决定新学期课余时间坚持去学习游泳，争取在冬天之前学会蛙泳。笔者问他：“现在你学会游泳了吗？”学生回答：“还没有呢。”“那老师建议你先把目标设定为‘学会游泳吧。”随后，笔者让学生将自己的目标写下来，贴在班级的梦想墙上，以便在新学期里随时督促、激励自己。如果学生感到目标过高可以随时修改，这样自主而灵活的个人目标设定，使学生更好地认识自己的个性、爱好及不足，并将个人发展与日常学习生活紧密结合起来，使学习生活更有规划，也更加充实。具有鲜明个人特色的目标促进了学生的自我激励，更易实现个人目标与班级整体目标的同步达成。

二、基于需求差异的个人指导

每一名学生都具有自己的个性气质，即使是处于同一个班级的学生群体，也会呈现出多样性和差异性，班主任在进行个体的培养和指导时应当注重这一特点，从不同角度观察、了解学生，掌握学生的性格特征、兴趣爱好、日常习惯等信息，从中发现学生认知倾向、情绪结构等个人需求，制订基于需求差异的个人指导方案，进而将差异教育真正落实到班级管理中。笔者在担任班主任期间，通过学生个人档案、家长聯络微信群等多种渠道，追踪观察学生的成长，记录学生在日常学习生活中的变化，分析变化原因并以此为依据制订个性化的指导方案。

笔者担任四年级班主任时，发现班里的学生小A和小B都不太合群，在集体活动中表现不积极。但经过观察，笔者发现两名学生虽然都性格内向，但小A沉稳自信，只是不愿“多事”，而小B则自卑胆小，不敢发表自己的看法。针对两名学生的不同情况，笔者认为应该区别对待，内向性格本身并无好坏之分，对小A而言，需要的是培养更强烈的责任感，而小B则需要帮助他克服自卑情绪，增强自信心。了解到小B非常喜爱植物，笔者任命他为花草专员，照顾班级生物角的几盆花草。由于兴趣使然，小B对这项任务一直尽心尽力，笔者也经常在班级公开表扬他。随着时间的推移，小B越来越自信，逐渐敢于公开表达自己的想法，性格变得乐观开朗。而小A，笔者针对他喜好文学写作的特点，请他牵头组成班级文学社，合作创编文学作品集。在这一过程中，小A逐渐意识到合作的重要性，如果没有文学社全体成员的共同努力，单凭他一个人完全无法应对社内的所有事务，同时缺乏与他人交流商议也无法创编出令人满意的作品。随着文学社的不断发展壮大，小A变得更加干练，团队意识和责任心不断增强，也愿意参与其他班级活动，走出了“躲进小楼成一统”的消极状态。

基于需求差异的个人发展指导，是新时代新型师生关系的体现，班主任由传统的“管理者”“领导者”转变为“对话者”“引导者”，通过了解学生需求、掌握学生心理特点的方式制订具有独特性、灵活性的教育方案，使学生在指导过程中体会到温暖、感受到成功，引起共鸣，进而认可班主任的指导措施，并积极配合，实现富有个性的个人发展。

三、基于选择差异的班干部培养

小学中高年级的班干部选拔和培养是班级管理的一项重要内容。班干部的选拔培养同样要结合学生的实际情况，让学生有什么才能做什么事，最大限度地发挥个人优势、发展自身的特长、锻炼自身的能力。笔者在班级管理中发现，如果班干部的任命方式和人选保持长时间不变，容易导致学生思想分化，担任班干部的学生与未担任过班干部的学生会逐渐出现“阵营”对立，不利于良好班风的形成及学生个性的健康发展。因此，笔者采取轮岗制的方式，请学生轮流担任班干部职务，让每一名学生都能得到锻炼的机会，打破学生“管人”和“被管”的思想局限，确保班干部的“不固定性”，以此鼓励全体学生都积极参与到班级管理之中。此外，笔者尝试实行“自主设岗”的方式，将班级事务细分为若干种类，鼓励学生自主创设自己擅长的岗位。利用不同学生能力的差异性，确保人人都有选择担任职务的机会和权利，体会被尊重和被需要的感受。在这样的班干部培养理念下，学生纷纷开动脑筋，观察班級管理需求，自创了很多管理岗位。例如，班级生物角的花草管理“花草专员”，教室门窗管理有“门窗管理员”，教室照明有“灯长”，班级桌椅排列有“桌椅校对员”，班级图书角有“图书馆长”。经过班级管理的锻炼，学生的组织能力、责任心及团队合作能力等均有提升。

四、基于形式差异的活动设计

班级活动是学生彰显个性、发展自身特长的重要渠道，也是突出班级差异管理的关键环节。班主任在进行班级活动设计时，应结合学生能力、个性、喜好等灵活选择活动形式及活动内容，确保学生能够在活动中充分发挥自身特点。例如，笔者组织爱好文学的学生成立文学社，鼓励他们以班级刊物的形式发表作品，并将作品在班级中传阅欣赏;组织爱好绘画的学生组成绘画组，鼓励他们积极参与班级板报绘制、举办画展、在班级刊物上发表画作等;组织擅长舞蹈的学生成立舞蹈社团，鼓励他们自行编排各种舞蹈，在学校活动、课余生活中倾情演出。学生通过多样化的活动，能够提高技能、收获快乐、体会成就感;学生在活动中各司其职、分工合作，有利于他们相互取长补短、形成团队意识;同时，学生在团队活动中分享成果，学习沟通、选择和取舍，也是学生差异化发展的重要途径。总而言之，在形式多变的班级活动中，学生能形成更加鲜明的个性特点，自身潜能获得充分发展。

小学班级管理中，班主任基于学生能力差异设定目标、基于学生需求差异进行个人指导、基于选择差异进行班干部培养、基于形式差异进行活动设计，能够切实有效地开展班级管理，为小学生的差异化发展打下坚实基础。

作者简介：钟静兰（1979— ），女，广西兴业人，大学专科学历，一级教师，主要研究方向为小学语文教育，班主任管理。

（责编 黄健清）