“以学定教”理念下的小学数学计算教学策略

钱圆圆

【摘 要】随着教育理念的不断革新，传统的小学数学教学方式已不能有效地促进学生的发展。而“以学定教”教学思想是基于因材施教发展而来，可以促进教师教和学生学之间的和谐发展。本文对如何在小学数学计算教学中运用“以学定教”的思想进行探析，主要从教师教学、学生思考、学生学习以及教学评价四个层面来加以分析。

【关键词】以学定教;小学数学;计算教学

以学定教以培养人为目标，在社会环境中促进学生的个性发展。以学定教，顾名思义就是基于学生的实际情况来采取对应的教学方法，具体而言就是教师在开展数学教学中要根据学生的学习兴趣、知识储备现状、发展规律及认知情况来设计教学过程，将因材施教合理地运用于小学数学教学中，促进教师教和学生学的和谐发展。所以，小学数学教师在教学过程中，要基于学生实际情况选择教学内容，并且要以学生为主体开展教学，以教师为主导引领教学，在教学过程中合理地采取評价机制，突出学生的主体性，教师的主导性。

一、以教导学，坚持教师主导性

以学定教，其目的是改变以往教学中教师采用填鸭式教学方式，而学生的主动权被教师转移的现状。由此，小学数学教师在教学过程中，要充分地发挥其引导作用，以教师的教，引导学生的学，从而提升学生的自主学习能力，让学生的现有水平和能力得到有效的提升。

例如，在教学苏教版小学数学“认识10以内的数”之前，教师要做好引领工作，引导学生在课前通过调查记录自己每天早上吃鸡蛋或包子的数量，并且引领学生在课堂上进行讨论。这种话题更加符合学生的需要，这样的课堂导入更能引起学生的注意。随后，在学生进行热烈地回答中，教师可以抓住机会，基于学生的实际学习水平，将学生引入课堂学习中，通过让学生数一数多媒体呈现的图片中小鸭子的数量，让学生在数的过程中认识10以内的数。对一年级的小朋友来说，教师呈现这种具有实物的图形更能激发学生学习兴趣，让学生认识抽象的数，从而有效引领学生在课堂上进行学习。

二、以思引学，凸显学生主体性

以思引学需要教师在教学过程中不只是一味地讲授知识，还需要基于学生的学习兴趣和爱好以及知识储备，在充分的调查基础上，坚持学生的主体地位，鼓励学生进行自主探究。无论学什么知识，只有学生自己参与了，才能真正学到知识、了解知识，才能真正地发挥其主观能动性。

例如，在教学苏教版小学数学一年级“10以内的加减法”时，鉴于学生已经对数有了初步的理解，并且在生活中经常涉及分东西等内容，因此，教师在教学过程中，可以这样导入教学：今天老师买了三个苹果，想要分给班上的三名同学作为奖励，请你们思考并讨论，分给三位同学后，教师手上还有几个苹果？苹果作为学生日常生活中接触较多的一种事物，它能增加学生的熟悉感，带动学生学习的乐趣。教师以分苹果为切入点，更能调动学生的积极性，也能让学生理解3-3=0。随后，教师可以通过呈现一些实物图片，让学生理解10以内其他的加减法。例如，教师可以先呈现10个橘子，随后减去两个，引导学生通过自己画一画、摆一摆的方式，列出算式，得出答案，让学生在自己动手实践中感受数与数之间的变化，体会到数学中的加减法，从而学会将其运用到实际生活当中去。这样具有可操作性的教学，更能引导学生理解知识。

三、以学定教，增强师生互动性

以学定教理念下，教师要通过引领学生自主探究、独立思考，实现教师与学生之间的关系变化，增加师生之间的合作和交流，促进学生之间的交流和合作，弱化传统模式中学生之间竞争关系。同时，教师应该把自己放在与学生同等的位置上，与学生进行平等地交流，促进双向互动。首先，教师可以通过小组讨论的方式，来增加学生与学生之间的互动。其次，教师还可以通过营造学习氛围，实现与学生之间的平等沟通。

例如，在教学苏教版三年级数学“两、三位数乘一位数”时，第一课时的教学目标为：引领学生探索整十、整百乘一位数的口算和估算过程，让学生能估计两位数、三位数乘一位数的大致范围，并且能体会到算法的多样性。首先，为了让学生更好地投入到本节课的学习内容中，教师可以借助旧知引发学生思考，活跃学生思维。比如教师可以呈现“5×6=，5×8=，6×3=，5×2=”等题目，让学生进行抢答。随后，教师可以创设情境，引导学生交流算法：李老师在网上订购了三箱黑玉米，每箱20根，请问一共有多少根？在引导小组合作交流之前，教师要做好引领的工作，基于学生学习水平的差异性，划分学习小组，让其共同探讨、共同进步。随后，教师要提供展示平台，这是促进师生沟通的一个有效的途径。然后，学生小组汇报，教师在听取学生想法的同时，要做好对学生想法的简要记录工作。比如当学生说，可以通过20+20+20=60的方式来算出结果;而有的小组说，2个10×3就等于6个10，6个10就是60;还有小组说，2×3=6，那么20×3就相当于扩大10倍，就等于60。教师在学生汇报的过程中，应该有效地融入其中，与学生进行沟通，在鼓励学生的同时，帮助学生形成发散性思维，做好引导工作，实现师生互动。

四、以评促学，实现学习延续性

评价不仅可以促学，还能促进教师教学的进步。教师要对学生在课堂上的观点进行点评，对学生的疑问做好解答工作。在小组学生以及个别学生发言的过程中，教师要在平等交流的基础之上，了解学生对新知识的接受情况。对存在的问题，教师除了要及时地答疑解惑，还应该采用发展式的评价方式，在增强学生信心和动力的同时，促使学生勇敢表达，提升自身能力。

例如，在教学苏教版小学数学四年级上册“两、三位数除以两位数”时，在第二课时教学结束后，学生已经积累了一些除法计算的经验，这时，教师就可以有效发挥学生的主体性，让学生自己探讨两位数除以整十数的口算方法，并且要能正确地进行计算。教师可以巧借多媒体呈现图片，设计问题：从图上你可以了解什么？总共有60个水果要打包，每包20个，请问要打成几包？教师在引导学生进行自主学习合作探究后，可以为学生创设展示平台，在学生展示完毕之后就需要采用合理的评价机制。比如，有的学生说：可以直接运用乘法的计算法则算到20×3=60，那么60÷20就肯定等于3。这时，教师应该积极地鼓励这个学生进行知识的迁移，使其学习兴趣得到延续。在鼓励学生的同时，教师要引导其他学生从多个角度去思考这个问题。其他学生受到了鼓舞后，也积极地开动大脑，并且说：60÷20就可以看成是6÷2同时扩大，缩小10倍也就等于3。面对学生的这种思维方式，教师不要急于否定，应该做好纠正工作，同时还要鼓励学生的积极思考。

总之，以学定教是基于实际教学的一种新的教学模式，它有助于形成轻松活泼的课堂氛围，能激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力，从而形成良好的师生交流以及生生交流氛围。但是，任何一种教学模式都是利弊兼存的，这种更开放、更活泼的方式，就更需要教师的课堂组织能力和把控能力，需要教师细心地观察学生的变化，并且做好指导工作，这样才能真正地实现小学数学课堂的以学定教。

参考文献：

[1]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）.

[2]徐莹.“以学定教”理念下小学数学课堂教学策略探究[J].课程教育研究，2016（07）.