区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏影响研究

李珺

【摘 要】在混龄幼儿游戏中，教师要结合幼儿的年龄特点、结合其兴趣爱好、结合游戏的类型科学地投放区域游戏材料。要确保材料材质、功能与形状等的多样化，从而更好地满足不同年龄段幼儿的游戏需求，更好地激发幼儿的参与热情，提高自主游戏活动的开展效率与效果。本文主要分析了区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏活动产生的影响，希望可以为各位幼儿教师提供一定的参考。

【关键词】区域游戏材料;混龄幼儿;自主游戏;影响

所谓的区域游戏材料，即指将多种不同的游戏材料放置在幼儿园班级中的特定区域。材料有不同的材质、特点与难易程度。然而，总体而言，大部分材料都比较适合不同年龄段的幼儿。游戏材料会对混龄幼儿自主游戏活动的开展产生重要的影响，因此，为了提高游戏活动的有效性，培养幼儿的能力，幼儿教师要合理地选择并且投放区域游戏材料，充分地发挥材料的应用价值，从而提高游戏的整体效果。

一、区域游戏材料投放原则

（一）安全性原则

幼儿教师在投放区域游戏材料时，首先要充分遵循安全性的基本原則，确保幼儿的人身安全不会受到伤害，基于此开展投放工作才会更加具有价值、更加安全、更加有效[1]。例如，一些游戏材料有尖角，这极易让幼儿在游戏中受到伤害，所以教师就要将这些带有尖角的材料淘汰。除此以外，在购买材料时要严格地管理与控制材料的质量，如果材料的质量不过关，那么就要禁止使用，要确保采用的游戏材料是环保、安全可靠的，不能含有毒物质。

（二）适量性原则

幼儿教师在投放区域游戏材料时要科学合理地把握投放的量。投放的材料太多或者太少都会影响到幼儿参与活动的积极性与主动性。而且，要让幼儿进行独立、自主地选择，不要给予太多的干预。如果投放的区域游戏材料太多，那么会分散幼儿的注意力，导致其在游戏过程中注意力不够集中。反之，如果投放的材料太少，就会导致幼儿间互相抢夺材料，从而造成矛盾与冲突，影响幼儿之间的团结，影响幼儿自主游戏的顺利开展。

（三）动态性原则

区域的材料不能是一成不变的。如果一直都采用相同的材料，就会导致幼儿丧失对材料与活动的兴趣，从而降低其参与自主游戏活动的积极性。所以，为了更好地激发幼儿的参与热情，提高游戏活动的有效性，幼儿教师要加强对区域材料投放的动态化管理与控制，要每间隔30天更新一次材料，并且结合幼儿的心理变化情况，科学地指导与组织幼儿参与区域游戏活动。

（四）差异性原则

因为不同年龄段的幼儿具有不同的性格特点、兴趣爱好及认知水平，因此，幼儿选择材料的类型和难度也不同。所以，教师必须考虑幼儿的年龄差异与爱好差异，对材料进行合理地投放，使不同年龄段的幼儿都能选择自己喜欢、合适的材料。除此以外，不同年龄的幼儿会具有不同的身高，所以，在摆放材料时要有一定的差异性，要由高至低进行分层次地摆放[2]。这样一来，就可以使年龄较小的幼儿在低处更加方便、快捷地找到个人喜欢的材料，充分满足幼儿的实际需求。

二、区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏的影响

（一）对自我选择能力的影响

所谓的区域活动，即为结合幼儿的发展规律与发展特点，有效地发挥幼儿的主观能动性，引导并鼓励幼儿自主选择个人喜爱的玩具，并在此基础上开展的自主游戏活动。在实际活动中，不同的幼儿会选择不同的材料，如布娃娃、瓶盖、皮筋、杯子、花朵、树叶与木棒等。所以，在投放区域材料时，教师要根据教学活动内容，把握材料投放的科学性、合理性。例如，教师可以在数学区域角中投放一些在日常生活中较为常见的材料，如筷子、塑料瓶、碗与瓶盖等[3]。目前，在幼儿教育教学中，由于受到时间以及场地的限制，一些教师会把处于不同年龄段的幼儿混合在一起，让其共同参与区域活动。不同年龄的幼儿具有不同的认知能力，因此，教师必须科学地投放区域材料，这样才能使不同年龄段的幼儿都能选到与个人的个性发展相符的材料，从而有效地激发幼儿参与游戏活动的积极性与主动性。

（二）对动手操作能力的影响

为了高效地完成幼儿自主游戏活动，有效培养幼儿的动手操作能力与自主探究能力，教师就必须为幼儿营造出平等、公平、公正、民主的游戏环境。在混龄幼儿自主游戏活动中，幼儿的年龄是不同的，因此，为了使所有年龄段的幼儿都积极主动地参与到活动中，使每位幼儿的能力得到激发，使其能力得到培养，教师就要引导幼儿进行动手操作。为了培养幼儿的实践能力，教师就要结合混龄幼儿的身心发展特点，对材料进行科学地投放，对活动进行科学地组织。通常状况下，许多幼儿在活动中喜欢与比自己大的幼儿共同活动，所以，在投放区域材料时，教师就要充分考虑幼儿的心理特点，充分重视对幼儿动手操作能力、问题思考能力与探究能力的培养，重视幼儿之间的合作与互动[4]。例如，在户外自主游戏活动中，教师要为幼儿提供更多制作型的游戏材料，如贝壳、小铲子、小石头、沙子、小水桶与小盆等，引导幼儿亲自动手实践制作沙雕作品，从而使不同年龄段的学生都积极地参与进来，培养幼儿的动手操作能力。

（三）对团结协作能力的培养

在幼儿教育教学中，教师要充分注重对幼儿团结协作能力的培养。在混龄幼儿区域活动中，幼儿有不同的年龄、兴趣爱好以及性格特点。有的幼儿的性格较为外向、开朗，因此比较喜欢参与集体活动，会积极主动地参与幼儿园组织的自主游戏活动，并可以很快地融入进去。但是，一些幼儿的性格较为内向，不爱说话，比较害羞、孤僻。因此，在自主游戏活动中，大部分幼儿在一起游戏，但会有一小部分内向的幼儿在旁边观看，而导致此现象发生的原因之一即为投放的区域材料不合理、不科学。教师可以在这些游戏中投放一些普适性的区域材料[5]，也就是投放一些能适合不同年龄段、不同性格特点幼儿的区域材料，这样，幼儿就能摆脱年龄的限制，积极地参与到相同的游戏活动中。而且，教师要加强对幼儿的引导与鼓励，使性格内向的幼儿也可以积极地参与进来，可以和其他小朋友共同游戏，从而全面地培养幼儿的团结协作能力，增进幼儿之间的情感。反之，如果投放的区域材料有着十分显著的年龄差，那么就会导致幼儿在活动中产生小团体化的发展倾向，从而影响到对幼儿团结协作能力的培养。

三、结语

总之，教师可以通过区域游戏的开展，有效地塑造幼儿的性格，增强幼儿的认知能力与感知能力，培养幼儿的思维能力。所以，为了提升幼儿的综合素养，幼儿教师就要积极地组织开展混龄幼儿自主游戏，要科学地投放区域游戏材料，从而更好地满足不同年龄段幼儿的发展需求，为幼儿营造良好的教育教学环境，丰富幼儿的实践体验，培养幼儿的自主意识，推动幼儿的个性发展，提高幼儿的合作能力、动手实践能力，提高幼儿的学习效率与学习效果，从而促进幼儿的发展，推动幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]孙芳芳.浅谈混龄班幼儿的共享游戏区域环境建设的初步研究[J].读与写：教育教学刊，2019（05）.

[2]葛灵怡.基于“自由自主”理念下的幼儿园户外混龄区域活动探究[J].休闲，2019（03）.

[3]胡玉.对混龄儿童在幼儿园户外自主游戏的新思考[J].好家长，2018（68）.

[4]杨平平.在户外混龄自主游戏中培养幼儿的自主探索能力[J].小说月刊，2018（14）.

[5]陈艺婷.巧设混龄自主游戏，提高幼儿交往技巧[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（04）.