在幼儿园小班组课程中渗透歌唱教学的方法分析

摘 要：音乐能丰富幼儿的知识，陶冶幼儿的情操，对提高幼儿的审美能力、艺术创造力、智力等都有着极为重要的作用，而歌唱教学是音乐教学活动的一个重要组成部分，重在培养幼儿唱歌的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育幼儿。音乐教育能促进幼儿和谐发展、健康成长，所以我们小班组的各位老师根据小班孩子的心理特征、兴趣需求，就如何将歌唱教学渗透于我们的课程，从而更好地促进幼儿的发展进行了一定的探索和研究。

关键词：幼儿园;歌唱;教研

通过一段时间的研讨，我们感受到，在幼儿园里，不管是老师还是孩子都喜欢音乐活动，每天都接触着音乐，但是如何发展儿童的音乐能力，确实有许多需要深入研究的问题。

那么如何在教学活动中促进幼儿对音乐美的感受，发展了音乐的听觉能力、记忆力、想象力和创造能力，获得成功体验，获得愉快和满足感呢？我们小班组就以下两个问题进行了专门的研讨。

一、 激起幼儿唱歌的兴趣和欲望

小班的孩子特别喜欢咿咿呀呀地唱歌，歌唱使他们心情愉悦，性格开朗，同时也调动着他们学习的积极性。在小班教学，特别是在歌唱教学中，发现所存在的差异。有的活动很开心，孩子们非常感兴趣，掌握得也很好;而有的活动却无法令他们情绪激动，全身心地投入。

怎样让孩子对所要学的歌曲感兴趣呢？

1. 选择贴近幼儿生活的，符合小班幼兒年龄特点的音乐内容

孩子身上蕴藏着无穷的潜力，即使是小班的幼儿，我们教师也不能太低估他们。纵观现在综合丛书上的一些教材内容，似乎对于小班的幼儿没有挑战性，孩子们唱唱就会了，就谈不上学习了，而有的教材上的内容，又似乎偏难，是小班幼儿很难达到的水平。因此选择适合本班幼儿发展的音乐活动是个关键。

2. 结合主题内容，创编歌词，并把好的音乐旋律运用到活动中

歌曲的旋律是否优美动听，关系到幼儿能否很快掌握以及受欢迎的程度。一些老教材上的音乐歌曲之所以经久不衰，很重要的一点是旋律优美。老教材也容易有弊端，就是里面的歌词内容比较老套，毕竟以前创编的歌词符合的是以前的生活经验，有些内容并不适合现在继续沿用，因此，保留原有的优美的旋律，填上新词，不仅符合当今幼儿园的发展要求，也使老歌新唱有了新的趣味。

3. 理解歌词，通过歌唱教学中的情景化教学，提高幼儿对音乐活动的兴趣

对于小班的孩子，最有效的方法是用故事形式分解歌词，然后配上音乐，从而激发幼儿学习的欲望。在幼儿已经初步掌握了歌词的基础上，教师清唱歌曲，帮助幼儿把歌词和旋律结合在一起，通过他们的表情和口型，及时地提醒幼儿跟着老师一起学。在学习歌唱活动时，适时地向幼儿提出要求：学会唱歌的幼儿可以上台边唱边表演。孩子喜欢游戏，而情景表演正好就满足了孩子的这一愿望，因此，在教师的激励下，大家唱歌的积极性就更大了。

实践出真知，本园教研的案例来自小班组教师的教育教学实践，教师的研究始终是与她们的教育教学联系在一起的，并且以解决

教师教学中的实际问题为出发点和归宿的。如我们小班教研组X老师结合自己组织的小班歌唱活动《办家家》，针对歌唱活动中如何让孩子更好地学习和理解歌词，谈了一些做法和体会。

首先，丰富幼儿的生活经验，做好歌唱教学前的准备。在歌曲《办家家》中，结合游戏娃娃家开展教学活动的，首先通过提问、操作使幼儿明白“家”的含义，以及“家庭”中各角色的关系。这样一来，幼儿就明白歌词：我来做爸爸，我来做妈妈是什么意思了。

其次，通过各种形式，帮助幼儿理解歌词内容。运用故事和表演形式帮助幼儿记忆和理解歌词，这是歌唱教学的灵魂，也是教学中的重点。《办家家》是这么做的。老师从故事的讲述中引出：有一家人，爸爸在家做××，妈妈在家做××，他们在家做饭炒菜，做了好多香喷喷的菜，味道……讲述的同时把歌词融入故事中，然后结合情景表演，提问幼儿：“他们在做了什么？”来加深对歌词的理解。

最后，通过歌唱教学中把歌词动作化，促使幼儿手脑并用。这样做是把歌词内容进行分解，让幼儿动手动嘴动脑。加深记忆，也结合小班幼儿的年龄特点，把抽象的文字转化为形象的动作。

此案例中，幼儿们对办家家的兴趣十分的高，平时总是有小朋友到娃娃家中玩，但他们玩的并不好或者说是还不会玩，因此，这节办家家课就是帮助幼儿们学会怎么玩办家家的游戏。在演唱歌曲办家家中，幼儿们能够很好地将歌曲完整动听的唱出来。并且能随节奏合拍的独自做动作。做爸爸的用勺子给宝宝喂饭，做妈妈的抱着宝宝，可见已有了初步的角色意识，这也是我觉得本堂课中出彩的部分，在本次活动中，幼儿们的情绪都很高，对于模仿成人活动有很高的兴趣。在师幼互动中，教师很好的与幼儿们进行了沟通，教师的多个提问，引发了幼儿平时在家的经验，幼儿们能够很好地配合老师，在教师的示范下，幼儿间的互动进行的很好。对于小班的幼儿并不急于将刚教好的歌曲马上学会，唱熟。只要他们能够领会歌曲的大意，唱的开心就可以了，在以后的娃娃家游戏实践中将歌曲唱熟。

二、 运用教学的辅助材料，促进他们对音乐的理解

因为声音不具像的特点，许多音乐要素都是抽象、不容易被幼儿感觉和理解的。在音乐活动中，通过道具的使用会拓展孩子们的想象，使音乐活动更具有美感。因此在音乐教学中，除了通常的借助于游戏的形式，有创意地使用手势、声势等身体语言之外，还应该充分运用可视的、具像的辅助材料和手段，来增强幼儿对音乐活动的兴趣和对音乐要素的理解。小班幼儿由于年龄的特殊性，尤其需要配合视觉形象，来理解一些抽象的音乐要素的意义。使用道具参与歌唱律动，有利于幼儿调动身体的各个部分，所以音乐教学活动中应该充分利用和开发道具、教具，来调动幼儿的积极参与。

如在一次家长开放活动中，小班开展的是同题歌唱活动《春天》，要求每个班级根据教材内容并结合班级的实际进行方案设计和教学。活动的准备材料有多媒体课件、教学大图片、随意摆放磁性教具、头饰。活动后大家就辅助材料的运用进行了探讨，歌曲《春天》画面形象感比较强，它生动地描绘了一幅春天的美景，大家一致表示，以图片画面为媒介帮助幼儿记忆歌词，对歌曲《春天》中涉及的画面感较强的歌词，我们可以借助形象，将歌词内容表现出来，引导幼儿通过画面记忆歌词。在多种感官的协同作用下，幼儿对歌词内容有了具体、深刻地感知，对歌曲创造的艺术境界也有了美的感受。

教学实践中还发现，幼儿注意力容易被新的刺激所吸引，在采用了辅助手段后，孩子们在歌唱活动中往往只专注于视觉带来的享受，歌曲倒成了可有可无的背景，他们的兴奋、激动并不是歌唱本身的体验和感悟。

对于这个问题，我们教研组进行了研究和讨论，就处理歌唱与教学辅助手段的关系提出了以下几点。

（一）辅助手段切不可喧宾夺主

利用形式多样的教学手段可以吸引幼儿们的注意力，但过于花哨的教学辅助手段反而会分散幼儿的注意力，使幼儿们的兴奋点都集中在材料或动作上，而对真正要歌唱的内容却提不起兴趣了，因此，我们要适时适度地用好辅助手段。

（二）辅助手段要和主题内容紧密的结合

活动前的导入环节要很好地配合好所讲内容，不要为了追求形式而导入。或者导入的时候不要讲的太远，你发散得多，小孩子想的会更加的多更加的遠，那就偏离了主题。音乐活动语言要少，任何环节都不可以用语言替代孩子的感受，教师只需在关键处用几个贴切的词语提醒一下就可以了。简洁并不是简单，意思到了、点到即止或者设置悬念，幼儿会对下面的活动更加的感兴趣。

（三）注意辅助手段运用的场合

并不是每一个活动都需要辅助手段的，教师要根据活动的要求，有目的地选择。所选择的辅助材料必须是能够对活动起到画龙点睛的作用，切不可为了追求所谓的华丽而采用不实用的手段。这样不仅是种不必要的浪费，也误入了歧途，对活动一点好处都没有。

“好钢要用在刀刃上！”辅助手段要用在它必须用的地方，能够使活动出彩，使孩子学得简单、愉快，使教师教得轻松、自如。

三、 利用积极愉快的歌唱表演，充分感染幼儿

在小班的音乐活动中，我们老师不仅要关心幼儿会不会唱歌曲，节奏对不对，更要注重幼儿对歌曲的表现（表演），不然教师就没有真正成为幼儿真正进行音乐自主活动的支持者、引导者，而是一个指挥者、命令者。我们的老师要做到以饱满的热情、投入的状态来感染幼儿，让他们积极地参与到活动中来，在老师和同伴的感染下大胆地表现自己对音乐的理解与认识。

从小组内一些老师的实践课例来分析，我们对于如何有效开展小班音乐活动有了一些发现。

1. 让音乐活动成为一种有声音、有情趣的艺术活动。通过让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中，让幼儿去体验音乐、去感知音乐、去表现音乐，从而获得音乐带来的快乐。

2. 由于小班幼儿的年龄特点，天真烂漫、好动爱玩，所以运用动静交替、情景交融等各种形象生动灵活、多样的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验，寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐的全历程。

3. 只有让幼儿在童趣的、平等的、自由的音乐活动中，才能引导幼儿感受音乐中的美，激发幼儿的音乐灵感和音乐细胞，从而使幼儿敢于表现自己，并乐在其中。

这次研讨，老师们把关注点放在了“在歌唱中开阔孩子们的艺术视野”“通过歌唱学习，使儿童获得音乐能力的全面发展”“让歌唱成为孩子们最轻松自在的表达、抒发和交流的艺术活动”等。在分组和集体的研讨过程中，激发每个人进一步思考，从而提出可供深入思考的问题，大家各抒己见。对于歌唱活动，每位老师都有自己的偏好和自我对教学的理解，虽然侧重点不同，但却有着共同的目标，在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标。

在贯彻《纲要》中，我们小班教研组的老师懂得了许多新的教育、教学理念。尽管认识和行为之间有差距，新的理念并不等同于新的行为模式，但教学有法，教无定法，教研的意义在于探索创新，教研的生命在于真实。我们小班教研组对于歌唱活动的研讨，是建立在老师原有经验的基础上的，以教师的思考为主动学习的基点，以教师的自我领悟、自我构建为目的。通过实践——反思——探讨的反复过程，使教研活动更加贴近实际，更加讲求实效，更加追求真实，更加有利于今后开展教学。

作者简介：顾洁，江苏省昆山市，昆山市千灯中心幼儿园。