核心素养视角下小学数学文化课堂构建策略探究

摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。数学文化涵盖的内容十分广泛，不仅承载着数学的发展历程，也涉及数学知识在现实生活中的大量运用，是非常优质的教学资源。因此，教师应该不断开拓创新，在核心素养视角下为学生构建数学文化课堂，将数学课程与丰富的数学文化知识有机整合，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野，助力学生数学核心素养的形成和发展，从而实现理想的教学目标。

关键词：核心素养视角;小学数学;文化课堂;构建策略

一、 引言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学数学教学中更加注重培养学生的数学核心素养，构建数学文化课堂成为当前教师的主要工作任务。数学不仅是一门概念性学科，还具有悠久的发展历史，凝聚了古今中外数学家和劳动人民的思想精华，构建数学文化课堂是提升学生数学核心素养的有效途径。下面我们就针对核心素养视角下小学数学文化课堂的构建展开简单策略分析。

二、 积极沟通了解，营造和谐的文化输出氛围

纵观我国小学数学教学现状，数学文化课堂的构建效果并不理想。究其原因，主要是大部分教师仍然受陈旧教学思想的限制，还在沿用单一的教学手段，教师长期占据数学课堂的主体地位，具有不容挑战的绝对权威，学生一直处于被动接收的位置，主体意识十分薄弱。这种教学模式不仅会影响学生核心素养的发展，也不利于数学文化的有效渗透，导致文化课堂的构建失败。想要改善这一不良教学现状，教师必须转变教学思想，强化以学生为本的教学理念，从权威的“神坛”走下来，深入学生群体，与学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和实际需求，掌握学生的兴趣爱好，为学生制定有针对性的数学文化课堂构建方案。积极的沟通还可以有效拉近师生距离、促进师生关系，通过积极的沟通，学生很容易对教师产生钦佩、喜爱、尊重的情感，学生也更愿意敞开心扉与教师分享内心想法，有助于学生主体意识的养成。教师在沟通过程中可以向学生展示自身丰富的文化积累，树立来自教师的文化榜样，利用小学生特有的“向师性”，促使学生积极主动地探索数学文化，营造和谐的文化输出氛围，为数学文化课堂的成功构建创造有利的先决条件。

三、 立足数学教材，选择适宜的数学文化内容

核心素养视角下，小学数学文化课堂构建的决定性因素就是数学文化内容的选择。教师只有选择合理的数学文化内容，才能从根本上提升数学文化课堂的构建效率，发展学生的核心素养。数学教学是以数学教材为蓝本开展的，因此，教师应该立足于数学教材，充分考虑小学生的学习理解能力，选择贴合小学生实际需求的数学文化内容。教师在选择数学文化教学内容时应该遵循三个基本原则：第一，关联性。所谓关联性，就是数学文化必须与教材重点知识有所关联，通过文化渗透能够调动学生的联动思维，深化学生对教材重要知识点的学习和理解。如果教师选择的数学文化与教材关联不大，不仅降低了数学文化的教学价值，也不利于学生核心素养的发展。因此，教师必须加强数学教材与数学文化的粘合度，体现数学文化课堂的构建实效。第二，适宜性。小学生处在特殊的年龄阶段，理解能力较弱。教师选择数学文化时应该充分考虑学情，选择难易适中的数学文化，这样既不会给学生带来额外的理解压力，也能达到发展学生核心素养的目的。第三，趣味性。小学生都容易被新鲜有趣的事物所吸引，教师在选择数学文化时一定要结合学生的心理特点和兴趣爱好，注重数学文化内容的趣味性，才能激发学生内在的学习动机，增强学生的自主学习能力，提高数学文化课堂的构建效率。

例如，在教材“统计”一课中，教师可以利用奥运会金、银、铜奖牌数、不同场次的射击比赛环数等数据资料引导学生进行统计练习，也可以通过福利彩票的中奖率引出概率。此类文化渗透不仅可以加深学生对教材知识的理解，也能使学生了解数学知识在社会生产领域和文化层面的应用，让学生感受到社会文化基础对数学的影响，培养学生用数学的眼光看待生活、用数学思想思考现实问题的优良学习品质，既有效发展了学生的核心素养，也实现了数学文化课堂的初步构建。

四、 结合数学教学，挖掘深层的数学文化内涵

数学文化是数学教学的重要组成部分，具有非常丰厚的文化渊源。然而在传统的小学数学教学中，教师一直采用填鸭式教学手段，片面化的将数学教学与符号、法则、定理、运算等联系在一起，不仅给学生带来严重的学习压力，也导致教学氛围枯燥乏味，既影响了学生核心素养的发展，也难以构建完善的数学文化课堂。其实，每一个数学知识点背后都有其深刻的文化背景，教师在构建数学文化课堂过程中，必须深度明确：教学不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是引导学生通过获取知识的过程发展综合能力。数学思想、数学精神、数学思维都是数学文化的精髓，流淌在数学文化的发展进程中。因此，教师构建数学文化课堂时，应该结合教学内容，挖掘深层的数学文化内涵，使学生能够触摸到数学知识的来龙去脉，培养学生正确的数学思想和追求真理的科学精神，体现数学文化对学生核心素养的完善作用。

例如，在教材“三角形面积计算公式”一课中，教师可以先带领学生回顾计算平行四边形面积的方法，以温故知新的方式降低学生的学习难度，激发学生对新课程的探索兴趣。与此同时，旧知识也触发了学生的联动思维，使学生产生了学法迁移的思考：能否将三角形转化为已经学过的图形进行分析呢？根据学生的困惑，教师可以设计一个合作探究活动，鼓励学生以小组的形式，将三角形转化为平行四边形。通过探讨和多种拼接操作，学生發现：无论哪种方式都是将三角形转化成学过的图形，再根据它们之间的关联推导出三角形面积的计算公式。这不仅是一个探索新知的过程，也是挖掘深层数学文化内涵的过程。在这一过程中，学生运用了转化、比较、推导等数学思想，学生经历的这些思维过程，不仅实现了本课的教学目标，也具有深刻的文化意义和生命价值，对学生的核心素养的终身发展可以产生积极的影响。

五、 采用游戏教学，激发学生的文化探索兴趣

每个小学生都生长于不同的家庭中，文化环境和自身的思维方式也存在差异特征，学生的数学学习活动应该是一个充满活力、张扬个性的过程。新课标倡导教师打造自由自主、探究式的活动化数学课堂，这也为教师构建数学文化课堂指出了新的方向。游戏是深受小学生喜爱的活动形式，也是构建文化课堂的创新手段。游戏教学不仅可以为数学课堂增添活力，也能从根本上激发学生对数学文化的探索兴趣。众所周知，兴趣是学生产生一切学习活动的前提条件，也是提升学生核心素养的助燃剂。因此，在核心素养视域下，教师应该将数学课程与游戏教学有机整合，激活学生的自主能动性，让学生在游戏活动中获得更丰富的文化滋养，实现寓教于乐的教学理想。

例如，在教材“认识人民币”一课中，在基础教学结束后，教师就可以利用不同面值的人民币作为教具，设计一个“购物游戏”：教师充当收银员的角色，讲台就是收银台，学生的笔记本、橡皮、格尺等文具是不同售价的商品，学生充当消费者的角色，拿着不同面值的人民币选购商品，然后到收银台找收银员结算。教师在结算过程中，可以通过故意找错钱的方式，检测学生的人民币换算能力，当学生拿着找错的钱找到教师并说出正确的找零金额，也就标志着学生透彻掌握了本课的知识技能。这项“购物游戏”不仅加深了学生对本课知识点的记忆和理解，还增强了学生的数学意识，培养了学生将数学与实际生活相结合的思维品质。与此同时，学生探索数学文化的兴趣也得到激发，教师可以趁热打铁向学生介绍人民币的发行历史、表示符号、国际相关等文化知识，既提升了本课的教学质量，也扩充了学生的文化储备，还强化了学生的多项核心素养，成功构建了具有多功能和拓展性的数学文化课堂。

六、 渗透文化元素，打造坚实的文化课堂框架

在数学文化漫长的发展历程中，涌现了大量与数学相关的重要事件、重要人物和重要成果。在过往的小学数学教学中，很多教师认为这些内容和数学课程关联不大，即便是教材中编列的数学家资料和数学故事也容易被教师忽略。殊不知这些内容都是非常优质的文化元素，也是构建数学文化课堂的主要材料。因此，教师应该充分利用数学故事、渗透文化元素，避免文化资源白白浪费的同时，也为学生打造坚实的数学文化课堂框架。

例如，在教材“圆的周长与面积”一课中，教师可围绕着圆的主题开展一次数学阅读活动，将《祖冲之对圆周率“π”的贡献》《圆的历史》《圆周率“π”的由来》等资料作为阅读素材。在阅读活动中，引导学生多角度了解圆的文化属性，感知圆的图形美，在数學知识的历史渊源中使学生领略古人的卓著智慧，既强化了学生的文化素养，也激发了学生的民族自豪感，对学生正确情感态度的养成大有裨益。

七、 利用信息技术，丰富文化课堂的构建形式

随着社会的发展和科技的进步，信息技术也被广泛应用于教学领域。信息技术不仅具有高速高效、直观便捷的教学特点，也是构建数学文化课堂的主要工具。因此，教师在小学数学教学中应该积极运用信息技术，巩固学生数学基础的同时也培养学生的信息素养，丰富文化课堂的构建形式，从而提高数学文化教学的有效性。

例如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以在信息资源中搜集有关物体和图形的美术作品，向学生展示这些美术作品，引导学生感知长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，并能够正确区分、辨认这几种物体和图形。观察美术作品，不仅培养了学生的观察能力和空间观念，还以丰富多彩的美术作品提升了学生的审美情趣，发展学生核心素养的同时也实现了数学文化的渗透。

八、 结语

综上所述，构建数学文化课堂是数学教学必然的发展趋势，也是发展学生核心素养的主要途径。因此，教师在小学数学教学中，应该深刻认识到数学文化的教育价值，深入挖掘教材中蕴藏的数学文化素材，对学生进行文化熏陶，带领学生感受数学文化的魅力，实现学生数学素养与综合能力同步发展的教学理想。

参考文献：

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[2]赵伶聪，孟红玲.在小学数学课堂中渗透数学文化的案例研究[J].文化创新比较研究，2020，4（6）：122-125.

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作者简介：郭惠娥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港庄重文实验小学。