英语中考复习困惑“知多少”

摘 要：初三阶段的英语教学以复习为主，现阶段的初三英语教师在复习教学时面临的主要任务一共分为三个方面：帮助学生累积更多词汇，熟练掌握各类语法知识，最大程度提升作文创作能力。面对如此艰巨的任务，教师需要做的是对英语知识进行反复、系统性的复习，处理好各类题型之间的关系，因此需要根据教学中出现的问题制定出有针对性的策略。

关键词：英语中考复习;问题;教学对策

初三阶段英语复习时的学习质量对学生的最终考试成绩有巨大影响，因此对初三英语教师而言找出对提升成绩最直接有效的教学方法是现阶段的主要任务，而且也是一项重要的研究课题，教师们在探索具体策略的过程中也遇到了各种各样的问题。

一、 英语中考复习中的困惑

（一）教学针对性强，降低学习的全面性

学生在中考前这一阶段面临着巨大压力，要对初中三年学习的所有知识点从头到尾反复地练习，其实相比于学习新知识，复习的难度更大，而对于英语学科而言，大量的词汇会让学生眼花缭乱，部分教师为了减轻学生的压力，完全按照考纲规定制订教学计划，这样具有极强针对性的教学就忽略了许多不常考的知识点，但是英语是一门语言学科，如果不能全面学习，就会丢失语言的连贯性，这样则更容易将单词的含义和短语的搭配混淆，反而达不到预期的教学效果。

（二）对基础知识掌握不到位

想要在中考中取得理想的成绩就一定要对教材内单词表中的单词熟练掌握，只有这样才能在答题过程中找出单词在语句中的真实含义，也能熟练掌握词形变化，这些都是中考试卷中的基础题，占据了很大的分数比例，因此在复习阶段必须要求学生将教材中要求掌握的单词全都会背、会写。但是由于时间的原因部分教师都会让大家自主巩固，没有进行统一的训练，因此就导致了大家因为词汇量过大而找不到有效的快速记忆的方法，而有些学过的单词因为长时间不接触也没有印象，因此复习起来有一定的难度性，而对于许多拥有多种词义和用法的词汇更容易混淆，在基础没有打好的情况下其他的复习活动想要进行下去也存在很大的困难，因此考前的英语复习通常都不能达到理想的效果。

（三）语法学习中忽视了语感和英语思维的培养

在初中阶段的英语学习中，有些教师一直都在强调语法的重要性，在解题的过程中第一件事就是让学生翻译或分析句子结构，这样做看似能起到强调作用，从而提升解题能力，让学生在反复练习中理解英语语法。这样的方法虽然能让大家在大量联系中逐渐对题型产生惯性记忆，但是却忽视了他们对知识点运用规律自主总结能力的培养，不能从根本上形成英语思维，也没有养成良好的解题习惯，对英文只有机械式的记忆，缺乏语感，将英语固定在书本与试卷中就不能从根本上了解这一语言，也就不会形成有效的英语思维。

（四）无法形成完整的作文思路

初中生的作文一直都是弱项，他们日常累积的词汇量不足，而在日常学习中真正的写作练习也不够多，因为这些外部的客观因素，导致部分学生在看到作文题目的时候根本就没有写作思路，更是不知道该以哪一个点为核心思想来进行创作，甚至有部分学生因为平时的写作经验有限在正式作文时不能将日常累积应用到实处，因此大脑一片空白一个字都写不出来。

二、 针对中考复习中的问题采取具体的教学策略

（一）针对实际情况安排复习

对于初三的学生而言，他们在以往的学习过程中形成了个体之间的差异，因此教师在教学时需要在考虑这一差异的基础上制订复习计划，以保证满足每名学生对知识不同层次上的需求，提高班级整体的复习效果。

1. 复习要有规律，重视基础巩固

在中考前英语总复习时，教师需要注意教学的整体节奏、规律和步骤，首先让每名学生自行对初中三年英语学习中的重点与难点进行分析，以此来掌握最基本的词汇用法和语法的使用方法，再根据自身的学习程度在辅导书的指导下先系统性地复习所有知识，在复习的过程中他要找出自己掌握还不熟练的知识点，根据知识点进行有针对性的习题训练，将所学的知识运用于答题之中。这时候教师需要做的事就是为大家选择习题的类型，并且对每个人的练习情况都进行具体分析，让各个层次的学生都能够对所学知识灵活运用，起到复习巩固的作用。

2. 实现班集体的共同进步

教师还需要在整个班级的范围内对中考英语总复习加以高度重视，而且要做到以平等的眼光看待每一名学生，知识教育的同时也要进行情感教育，在初三这一关键时期对同学主动关心，询问他们的学习进度，课内外同时指导，尽管是面对基础知识较差的同学也要一视同仁，为他们耐心讲解知识点，让他们能产生复习的动力，同时也要关心他们的日常生活，保证他们能够拥有良好的心态，在复习的中时刻保持愉悦的心情，从而营造出班级整体良好学习氛围，在这样环境中学习才能实现班集体的共同进步。

（二）加强对基础知识的训练

所谓的基础知识就是词汇与单词搭配，初中阶段学生需要掌握超过1600个英文单词，不但要了解每个词的含义，还要会听、会写、会说，但是到了初三阶段，因为需要记忆的词汇量太大，所以对于一些初一、初二学习的詞语可能印象没有那么深刻，在词语填写时很容易出现词性混淆或者错误搭配的现象，例如与make搭配使用一些短语，因为词汇量大，含义也比较复杂，所以学生就很容易记错短语的用法。此时教师需要针对高频词汇和易混短语进行专题强化训练，系统性地复习这些基础知识，再根据训练结果对

学生所有出错的地方详细讲解，让大家真正明白和理解知识内容，也要培养他们灵活运用知识的能力，只有完全掌握基础知识，才能顺利进行下一步的学习。

中考复习其实是一件很枯燥的事情，对于成绩较好的学生而言，每天学习的知识都是已经掌握的内容，没有挑战性，因此也提不起学习兴趣，而对基础较差的学生来说，因为综合了三年所学的所有知识点，所以难度太高，他们就会在一次次的失败后形成恐惧心理，逐渐陷入自我放弃的状态。面对这样两极分化的问题，教师应该采取多样化的教学手段，提升基础知识复习教学的趣味性，让大家能在兴趣的基础上主动学习。最重要的一点就是营造课堂气氛，学生在愉快氛围里思维能够更加开阔，有一个活跃的思维状态才能够找出自己没有完全掌握的知识内容，并且敢于在课上提出自己的问题，在与教师和同学交流的过程中增强理解能力。

这样的方法最适合语法教学，初中的语法内容比较复杂，也有一定的难度，所以大家对它的接受程度也较低，因此需要用有趣的课堂来吸引他们的注意力，教师不可以觉得到了最后的总复习阶段沉闷严肃就该是课堂的主旋律，而是要明白在升学压力下只有在轻松的环境大家的学习效率才会更高。例如定语从句这一初中英语的语法教学难点，部分同学即使到了初三也没有掌握判断先行句与从句的句子成分的能力，也不能熟练进行时态的变形，但是如果在复习时期继续枯燥讲解，学生很容易对这一语法知识产生恐惧，因此需要教师换一种带有趣味性的教学方式，可以在专题讲解时和大家一起玩听音乐抢答的游戏，以一种放松、愉快氛围来巩固已学知识，对于那些掌握知识还不熟练的同学，在竞争中也会无意识地对原有的困惑点有所领悟。

（三）加强对整体语感的培养

在新课程教育改革之后，中考试卷相对于单独考查语法更倾向于检测学生的综合素质，不管是听力、阅读还是作文考题都是在考查学生对英语的语感，每道题目都有相应的语言环境，因此要求学生在复习阶段进行大量的阅读训练，从阅读材料中归纳出语言的特征，并且在此基础上进行拓展练习，阅读不同题材、不同体裁的文章对基本内容进行补充。除此之外还要增加英语朗读时长，在朗读的过程中自然而然形成语感，这样在阅读与朗读双重催化下，学生能够开阔眼界，对英语语言更加敏感，为中考增添助力。

语感的培养是在英语听、说、读、写的反复训练中自然形成的，因此除了在复习教学中需要增加听力、阅读与写作的任务量以外，教师也需要尽量在课上教学中少使用中文翻译语句，因为语言上存在的差异性所以很難用中文完全翻译出真实英语句子的含义，而在复习阶段学生也有了一定的基础，因此对于一些阅读材料中的生词或是陌生语法，教师可以用创设语境的方法让他们去猜测意思，这样学生就能在学会有一定难度的词汇的同时也能增强自身的语言运用能力，能将所学知识整合在一起，增强语言理解能力，在这样的过程中大家随着对语言逐渐熟悉也能自然形成语感，也能有效地提升复习效率。

（四）听、说、读、写整合形成思路

中考英语试卷中除了阅读最重要的一部分就是作文，但是这恰恰也是同学们共同的薄弱项，因为教师在课上主要都是讲解客观题知识点，对于主观作文没有足够的练习量，学生除了考试也很少有写作机会，因此对作文整体结构和词语用法的把控还不到位。所以教师在最后的冲刺阶段教学需要对作文产生重视，在听力、口语、阅读授课时都将作文整合进来，让大家在听完一段音频素材的时候用自己的理解概括出文章大意，在朗读和阅读时注意分析每个句子的组成结构，掌握句子的搭配方法，最后进行实际写作练习，也可以鼓励大家每天用英文来记录生活，养成良好的写作习惯，这样才能够逐渐降低英语写作的难度。

在进行听力练习时教师需要让同学们养成提前读题的习惯，在仔细审题后能预测出题范围，带着预测去听听力材料就能增加答案的准确性，因此在每次听力练习前都要强调读题的重要性，而在听材料时也要随时将时间、地点、人物等有效信息都记录下来，一定要养成边听边写的习惯，而有了这样的习惯以后大家也能在之后的阅读复习时拥有快速提取文中关键信息的习惯，能从整体上提升自己的阅读能力。

三、 结语

综上所述，在初中英语考前复习阶段教师一定要调整教学方式，根据三年来对每个学生个人情况的了解制订出完善的教学计划，针对他们在词汇、语法、阅读、作文上出现的各种问题制定出切实可行的策略，让复习变成动态化的行为，在优质的环境中对已经学习过的内容进行更深一层的巩固，达到良好的复习效果，取得满意的中考成绩同时更好地指引孩子们的英语学习之路。

参考文献：

[1]杨栋梅.提高中考英语复习效率摭探[J].成才之路，2019（14）：59.

[2]赖秀慧.中考英语总复习课堂教学策略探讨[J].海外英语，2019（10）：133-134.

作者简介：李小玲，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校中学部。