快乐教学理念下小学语文教学模式的创新策略思考

摘 要：快乐教育是一种关注学生情绪状态的教学模式，旨在让学生获取知识的同时收获和感受学习的快乐，是素质教育和个性教育的充分体现。实践表明，快乐教育理念的渗透，能够促进学生学习积极性和学习效率的双重提升。基于此，文章从营造快乐氛围、创新教学方式、丰富教学内容、实施激励性评价几个方面入手，就快乐教育理念下语文教学模式的具体创新策略进行论述。

关键词：快乐教学理念;小学;语文;教学模式;创新

一、 前言

在当下小学语文教学中，由于教学方式传统、教学内容单一等诸多原因，整体教学效果不理想，学生的学习情绪不高，尤其在课堂上，真正参与课堂、积极配合教师的学生非常少，甚至有部分学生带着抵触、排斥的情绪学习。从长远来看，这不利于学生语文素养的提高和终身发展，也对新课改教学目标的落实造成一定的阻碍。在文章中，笔者就如何基于快乐教育理念创新语文教学模式，从而给学生构建高效、快乐的语文课堂分享几点自己总结的心得体会。

二、 快乐教育理念的渗透意义

（一）提升学生学习积极性

在传统的语文课堂上，教师一味地讲解课本知识、应试技巧等，功利性、目的性非常强，导致学生体验感极差，有部分学生对语文学科的学习十分排斥。而快乐教育理念的渗透，让学生体验到快乐，而快乐是一種极具有感染力、积极向上的情绪，它能驱动学生积极参与教学活动，在课堂上与教师有效配合。学习状态由被动变为主动，由“要我学”变成“我要学”。

（二）提升学生的学习效率

一直以来，小学生在教师的督促下学习和前进，处于完全被动的状态，即使是这样，学生的学习效率也非常低，尤其是作文的创作、文章的阅读、生字词的记忆等，有部分学生都是抱着应付的心态，为了学习而学习，学到的知识浮于表面。而快乐教育理念下，学生一直处于相当于放松和休息的状态，所以对于知识的接受程度比较高。在学习过程中，即使遇到问题，学生也会积极克服、战胜，学习更加顺利、高效。

三、 快乐教育理念下语文教学模式的创新策略

（一）创设宽松快乐的教学氛围

人的情绪与其所处的环境、氛围有密切关系，在紧张的氛围中，人们就会感到紧张，在压抑的氛围中，人们就会感到压抑。所以，为了践行快乐教育理念，教师应当给学生营造宽松、快乐的教学氛围。在这样的氛围中，学生自然会感到身心愉悦，获得良好的学习体验。故此，在快乐教育理念下，语文教师应当立足实际，结合小学生的心理发展状况、兴趣爱好、认知水平等创设宽松快乐的教学氛围。例如，小学生普遍喜欢看动态的视频以及颜色鲜艳的图片等。教师可以以此为契机，借助多媒体设备营造快乐的氛围。如讲解《美丽的小兴安岭》时，给学生播放关于介绍小兴安岭的纪录片，在讲解《黄山奇石》时，给学生播放各种关于黄山奇石的图片，在讲解《咏柳》时，给学生播放带有配乐和春日画面的古诗词朗诵视频。在这种有声音、有视频、有图片的学习环境中，小学生既获得知识，又获得良好的感官体验，学习积极性在无形之中被充分驱动起来。

（二）运用多元化课堂教学方式

1. 游戏教学法

小学生的心理特点是好奇、好动、好强、好玩等，而游戏教学法恰好符合小学生的这些心理特点。这也意味着，合理地运用游戏教学法，能够充分唤醒学生积极性，并且让学生获得快乐的心理体验。这是快乐教育理念下教师可以尝试运用的教学方式之一，能够让课堂教学取得事半功倍的效果。例如，部分小学生对识字普遍抵触，在识字教学中表现出应付的情绪、敷衍的态度，导致教学往往费时低效。为了解决这一问题，教师可以组织学生玩“猜字谜”的游戏活动，即教师出示谜面，学生给出答案，以最先给出正确答案为标准选出获胜者。又或者，教师让学生自己根据汉字编制谜面，然后说出来让其他同学去猜，以此调动学生识字积极性。如学习“晶”字时，教师出示谜面：七十二小时;学习“回”字时，出示谜面：格外大方;学习“雷”字时，给出谜面：需要一半，留下一半。这样的猜字谜游戏，既能调动学生积极性，又能增强学生对汉字的记忆。

2. 情境教学法

好玩、好动是小学生的心理特点。基于这一点，语文教师在课堂上可以采取情境教学法，这是一种能够满足小学生心理特点，让学生获得良好学习体验的教学方式，包括生活化情境、问题式情境、表演类情境等。在实际教学中，教师应根据具体的学习内容选择合适的教学情境，旨在让学生获取知识的同时获得良好的情感体验。例如，在讲解《陶罐与铁罐》时，教师可以抓住这篇文章故事性强这一契机，让学生进行课本剧表演，用合适的动作、表情、神态、语气等，将这个趣味性小故事淋漓尽致地展现出来。在某一组学生表演结束后，教师可以让其他学生进行评价。这样的教学方式既能让学生获得积极的学习体验，还能提升学生的审美鉴赏能力。同样，在讲解《狐假虎威》《青蛙卖泥塘》等故事性较强的课文时，同样可以让学生扮演角色。从某种程度上说，扮演角色的过程，就是引导学生梳理文章情节、驱动学生揣摩各个角色形象和特点的过程。这不仅能够锻炼学生阅读能力，还能在提升学生审美鉴赏能力的基础上使学生获得愉快的学习体验，使学生对这门学科产生越来越浓厚的学习兴趣。

3. 小组合作学习法

小组合作学习法因团体式学习、气氛活跃等特点受到广大师生的青睐，在教育领域中的应用范围也越来越广。相对于单独学习，小组合作学习能够给学生打造一个民主、自由、宽松的学习平台，在这个平台上，学生与其他同学互动，能动性被充分调动起来，而且获得良好的学习体验。所以，快乐教育理念下，教师可以根据实际情况选择小组合作学习法。例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，为了引导学生读懂这篇文化内涵深厚且有警示意义的文章，同时唤醒学生的情感，让学生在阅读的时候获得良好的情感体验，教师可以设置这样一个问题：“这篇文章花了大篇幅讲解被毁灭之前圆明园内的盛况，只有开头一句和结尾一个自然段提及圆明园的毁灭，是否有偏题之嫌，为什么？”然后让学生围绕这个问题进行讨论、相互交流。这样的教学方式给学生营造了良好的学习氛围，让学生既获得知识又获得愉快的学习体验。

（三）立足课本丰富课堂教学内容

快乐教育理念下，教师除了对教学方式进行创新，还要对教学内容进行丰富和更新。若是一味地照搬教材，所讲的内容均是课本上的知识，这样的课堂枯燥、乏味、毫无新意，很难让学生获得快乐的学习体验。所以，为了增强学生的快乐感，教师除了给学生讲解课本上的知识，还可以围绕课本内容进行拓展、延伸，给学生讲解课本上没有的内容，一方面，拓宽学生视野和学生的文本阅读深度;另一方面，引入新鲜有趣、课本上没有的知识，能够让学生获得新鲜感，从而增强学生的快乐体验。例如，在讲解《朱德的扁担》一文时，教师可以给学生讲解有关于朱德总司令的小故事。又如，在讲解《小英雄雨来》一文时，可以给学生讲述更多抗日战争时期中國人民与日本人斗智斗勇的故事等。这些内容的引进，可以在拓宽学生阅读深度的基础上使学生获得愉快的学习体验。

（四）实施激励性的课堂教学评价

小学生有好胜的心理，虽然年纪小，但同样渴望得到别人的肯定、激励和表扬。客观的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生获得满足感、成就感，这对增强学生的快乐学习体验有积极作用。因此，在教学中，教师应结合实际情况给予学生激励性评价。具体来说，教师要善于发现学生的优点，然后以此为切入点表扬学生，在这个基础上再指出学生的不足。这样的教学评价既能让学生愉快的接受自己的不足并改正，还能让学生获得快乐的学习体验。譬如，在批阅学生作文的时候，教师先夸奖学生的优点，如“你的字写得工整”“你的作文里没有一个错别字，非常棒”“这篇作文情真意切，非常打动人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出现错别字，就更完美了”“如果字写得再端正一些，这篇文章将会更完美”等，以此增强学生的自信心和快乐体验。

四、 结论

综上所述，快乐教育理念在语文课上的渗透，从本质上来说，就是给学生创设一个个性化的、开放的、有趣的学习环境，让学生在获取知识的同时还能获得良好的学习体验。在实际教学中，笔者通过创设宽松快乐的教学氛围、运用多元化教学方式、丰富教学内容、实施激励性评价等方式渗透快乐教育理念，让学生同时获得知识和快乐。实践证明，这些措施的运用取得良好的效果，学生的学习热情、态度、积极性以及语文成绩等，相较于之前均有不同程度的改善和提高，希望这些建议和经验能为同行践行快乐教育理念提供理论参考。

参考文献：

[1]王洪瑞.基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式探寻[J].中国校外教育，2018（1）：117-119.

[2]吴冕.让语文溢满快乐——谈小学语文快乐教学[J].小学教学研究，2014（29）：35-37.

[3]张力秦.快乐教学法在小学语文中应用[J].开封教育学院学报，2016（3）：110-112.

[4]刘金花.运用快乐教学打造小学语文精彩课堂的探索[J].中国农村教育，2019（35）：63.

[5]田岩.小学语文快乐教学模式的创设与应用[J].科学大众（科学教育），2020（4）：63.

[6]张连文.快乐与快乐的碰撞——摭谈小学语文良好课堂氛围的营造[J].文教资料，2019（17）：66-67.

作者简介：

谢亚平，甘肃省天水市，甘谷县新兴镇大王小学。