应用开放式教学培养学生求异思维的策略探究

摘 要：当前的小学语文阅读课中，强调“求同”意识的培养，而忽视了“求异”思维的培养。为了有效培养学生的求异思维，在小学语文阅读课教学中，就需要应用开放式的教学方式开展教学活动，让小学生从不同的角度体验语文课的教学内容，培养他们的求异思维，鼓励他们的求异体验、求异解读、求异认知等，以使学生形成良好的语文综合认知能力。

关键词：小学语文;开放式教学;求异思维

一、 引言

小学生由于所接受的家庭教育不同，具有不同的思维特点与认知能力，导致他们在阅读相同的文本时，会产生不同的看法和理解，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但是，在当前的教学模式下，当前的考试模式下，小学生的个性思维被课堂和考试“绑架了”，造成小学生在阅读课堂教学中，不敢随意发表自己的个性化观点，不敢把自己不同的看法说出来，具有较强的“求同”心理。作为小学语文老师，应该在阅读教学中采用开放式的教学反思，积极为学生的“求异”思维松绑，是语文老师必须面对的问题。

二、 开放教材文本，激励求异解读

（一）构建求异教学情景

小學生受应试教育和考试模式的影响，在课堂上回答问题时会受到求同思维的影响，因为他们知道只有和大家的答案一样，他们才能回答正确;如果他们的答案和大家的不一样，甚至会招来别人的嘲笑或者异样的眼光。为了激励小学生对教材中的文本进行“求异”解读，就需要给他们构建求异性的教学情景，以启迪他们的深入思考，激发他们展开更多的对文本的个性化阅读感知。

例如，在学习《观潮》这篇文章的时候，先让学生认真阅读这篇文本内容，在学生了解了文章内容后，可给他们展示钱塘江大潮的相关视频，学生看过后，给他们提出如下问题，让其进行思考：钱塘江大潮千百年来之所以能够成为人们观看的奇景，有着多方面的原因，很多文人墨客写下了他们的感受，那么你看后有怎样的感受呢？问题的核心是学生自我的感受，而感受是带有个性化与独特性的认知。这样学生在回答这个问题的时候，就有话可说，比如有的小学生说“极大地震撼了我的‘弱小的心灵”，有的学生说“钱塘一望浪波连，顷刻狂澜横眼前”等，不同的学生说出了不同的感受。利用视频和问题构建出的教学情景，激活了小学生的“求异”思维，充分展示出了他们的个性特征。

（二）对求异进行合理评价

给小学生构建了“求异”思维的教学情景，也给他们提供了自主思考与展示自我个性解读的机会，还需要针对学生的个性化解读进行矫正与评价，以引导他们在进行个性化解读的过程中，发挥正能量，更好地引导他们建立起正确的“三观”，丰富他们的认知体验。在对学生进行评价时，不应刻意评价学生的不同与求异，而应尊重他们的个性化理解。小学生的语文阅读能力有高低，他们对相同的文章进行解读时，会出现不同的解读结果，这样的现象非常正常。在对学生的解读进行评价时，要带有宽容的心，要能从小学生的认知角度对他们进行评价，并给予适当地引导，以给学生客观公正的评价。

例如，在学习《景阳冈》的时候，先让学生认真阅读教材内容，之后让他们说说对武松的看法。学生的看法有很大的不同“武松非常勇敢，特别是在喝了酒后，更加的勇敢。”“武松是一个非常爱面子的人，为了怕别人说他胆小鬼，而硬上景阳冈，不幸遇到了老虎。”“武松最豪气，‘明知山有虎，偏向虎山行”“酒壮熊人胆，我们遇见事情要多多喝酒，壮了胆，再去干事情。”不同的学生给出了不同的看法。针对学生的这些看法，正确的、合理的要给予表扬，而对于价值取向或看法有消极趋向的要给予合理引导，特别是最后一个学生认为的“酒壮熊人胆”。

三、 提供互动平台，激发求异思维

（一）开展辩论活动

培养与激发学生的求异思维，就需要给学生提供良好的互动平台，让学生有个性思考与解读的机会。在阅读课教学中应给学生设计出一些活动，比如，设计话题辩论活动，通过让他们参与辩论，强化他们对文本或话题的深刻理解。学生在辩论的过程中，语文老师应组织好辩论活动的秩序，但是不能干预他们的思考过程，不能强调辩论的结果，而是给学生足够多的自由，让他们发表自己的看法与观点。辩论的过程是提高的过程，是求异的过程，更是学生个性思维活跃的时候。语文老师应注意抓住形成性资源，强化培养学生的个性化思维。

例如，在学习《草船借箭》这篇文章时，可给学生设计这样的辩论话题“周瑜要求诸葛亮在三天之内造出十万支箭，面对周瑜的无理要求，诸葛亮不但没有生气，而且还愿意立下军令状，这是诸葛亮大胆的表现。你认可这样的说法吗？”对于这样的说法很多学生表示出了不认可，并开始三三两两地讨论起来，甚至出现了激烈的辩论场面。“诸葛亮就是一个胆大的人，啥事情都敢承诺。”“诸葛亮敢于承诺肯定有心理准备，他不是胆大，而是聪明！”“这就是虚构的故事，曹操的士兵都是智力障碍者吗？”在这样的辩论活动中，学生的个性化思维被有效拓展，提升了阅读课的教学有效性。

（二）设计互动话题

在阅读课教学中只有给学生设计出有效的互动话题，并能够根据教学内容设计出有针对性的话题，而且设计出的话题能够触发学生的心理与认知，才能更好提升学生对互动话题的参与热情。学生在热烈的讨论中发表自我的观点与看法，提升了学生的个性化思维能力，随着认知的深入，学生能够做到求同存异，最终使阅读走向了趋同性，完成了开放式阅读教学的基本目标。

例如，在学习《蟋蟀的住宅》时，在学生对文本内容有了深入的了解后，可给学生设计这样的互动讨论话题“蟋蟀是不起眼的小动物，但是它们却能够建造出文章如此复杂的住宅，因此和其他动物比较起来，蟋蟀是最聪明的、最有创造力的动物。你是否赞同这个观点，请说出赞同与否的理由。”学生根据这个观点展开了讨论与交流，并发表了各自的看法。“从文章内容来看，蟋蟀是有一定的创造力，但是不能说它是最聪明的，最有创造力的动物。蚂蚁比起蟋蟀来说更弱小，但是它们的巢穴也是很棒的，你能说蚂蚁不是最聪明、最有创造力的动物吗？”“每个动物都有自己的长处，也有自己的短处，它们都是为了适应各自的生存环境而进行了进化，仅仅就某个方面做得好，不能说它们就是最聪明的，或者是最有创造力的。”不同的学生发表了各自的看法，而且具有一定的深度。

四、 重视阅读实践，提升求异认知

（一）拓展阅读素材

小学语文教材中所选择的篇目都是经典文章，既有内涵，又有外延，是值得学生深入阅读的。但是，由于教材中的文章篇目有限，学生仅仅学习这些课本上的阅读素材，是远远不能够满足学生的语文学习要求的。为了使学生更深入地理解教材内容，有效拓展学生的语文阅读视野，就需要语文老师在教学完教材上的文本后，给学生介绍一些与课文内容相关阅读素材让学生进行阅读。以使学生在阅读的过程中形成自我的个性化阅读思维，这样既能丰富学生的阅读感受与阅读认知，又能促进学生的语文个性化思维得到发展。

例如，在学习完《和时间赛跑》后，为了强化学生对时间概念的认知，进而促进他们更深入地理解文章内容，就可以给他们布置这样的阅读实践作业：除了文章外，还有很多关于时间的名著名篇、名言警句等阅读素材，请你在课后收集一些与时间相关的至理名言、小故事、文章等进行认真阅读，阅读后准备参加班级内的阅读分享活动。阅读实践任务布置完后，学生开始积极地准备了起来，通过到图书馆、阅览室、互联网上找到了多种多样的相关的阅读素材，并在课下进行了认真地阅读，获得了更多的个性化阅读体验。特别是在阅读课的展示活动中，很多学生都能表达出他们对时间的个性化解读。

（二）强化读写互动

学生只有在阅读过文章后，写出自我的独特感受，才能说明学生真正理解了文章的内容。才能通过阅读提升他们的写作能力，让他们掌握更多的写作方法，为他们展示自我的才华提供更多的机会。语文老师应基于小学生的阅读基础和认知能力开展读写互动活动，将班级里的学生分为5个小组，让一组的学生阅读后摘抄出文章中的经典字词句段，可让二组的学生阅读后写出具有个性认知的读后感，可让三组的学生阅读后写出文章的后续发展，可让四组的学生进行仿写，可让五组的学生写出读书笔记等。无论以哪种形式让学生进行写作，都是为了训练学生的读写互动能力，以让学生在写作的过程中培养他们的求异思维和求异能力。

例如，在学习过《狼牙山五壮士》后，给学生布置这样的读写互动任务“五壮士为了掩护大部队和人民群众安全撤离，他们边打边引诱敌人跟他们上了狼牙山。在他们打光了所有的子弹后，为了不被敌人生擒，他们五人做出了勇敢而大胆的决定：一起跳下狼牙山。他们为了人民的利益，为了自己的尊严，而宁愿牺牲他们的生命。如果你是他们当中的一员，你愿意为国家和人民献出自己宝贵的生命吗？请把你的想法写出来，然后分小组进行交流，文章中要说出自己的真实想法，对于你的选择，要给出合理的解释。”学生读完文章后，让学生写出读后感与自己的选择，其实就是对学生进行爱国主义教育，当他们面临国家利益与个人利益发生冲突时，他们应该如何进行选择的问题。不同的学生有不同的选择，但是经过学生的写与小组讨论，学生明白了大义的重要性，使学生的个性认知逐渐向趋同认知靠近。

五、 结语

总之，在小学语文的开放式阅读教学活动中，要根据学生的特点与所学习的具体的教材内容，采用合理有效的教学方式，鼓励学生大胆发表自己的看法，敢于质疑，说出不同于其他人的观点。语文老师在对学生的个性化观点进行评价时，要多鼓励与表扬，要多站在学生的立场看待问题，但是，对于学生的错误观点一定要进行批评和教育，要多引导他们，使他们多多发挥正能量，以真正提升小学生的语文学科的核心素养。

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作者简介：

黄红英，福建省三明市，福建省三明市泰宁县朱口镇第一中心小学。