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应用开放式教学培养学生求异思维的策略探究

2020-11-06黄红英

考试周刊 2020年83期
关键词:求异思维开放式教学小学语文

摘 要:当前的小学语文阅读课中,强调“求同”意识的培养,而忽视了“求异”思维的培养。为了有效培养学生的求异思维,在小学语文阅读课教学中,就需要应用开放式的教学方式开展教学活动,让小学生从不同的角度体验语文课的教学内容,培养他们的求异思维,鼓励他们的求异体验、求异解读、求异认知等,以使学生形成良好的语文综合认知能力。

关键词:小学语文;开放式教学;求异思维

一、 引言

小学生由于所接受的家庭教育不同,具有不同的思维特点与认知能力,导致他们在阅读相同的文本时,会产生不同的看法和理解,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但是,在当前的教学模式下,当前的考试模式下,小学生的个性思维被课堂和考试“绑架了”,造成小学生在阅读课堂教学中,不敢随意发表自己的个性化观点,不敢把自己不同的看法说出来,具有较强的“求同”心理。作为小学语文老师,应该在阅读教学中采用开放式的教学反思,积极为学生的“求异”思维松绑,是语文老师必须面对的问题。

二、 开放教材文本,激励求异解读

(一)构建求异教学情景

小學生受应试教育和考试模式的影响,在课堂上回答问题时会受到求同思维的影响,因为他们知道只有和大家的答案一样,他们才能回答正确;如果他们的答案和大家的不一样,甚至会招来别人的嘲笑或者异样的眼光。为了激励小学生对教材中的文本进行“求异”解读,就需要给他们构建求异性的教学情景,以启迪他们的深入思考,激发他们展开更多的对文本的个性化阅读感知。

例如,在学习《观潮》这篇文章的时候,先让学生认真阅读这篇文本内容,在学生了解了文章内容后,可给他们展示钱塘江大潮的相关视频,学生看过后,给他们提出如下问题,让其进行思考:钱塘江大潮千百年来之所以能够成为人们观看的奇景,有着多方面的原因,很多文人墨客写下了他们的感受,那么你看后有怎样的感受呢?问题的核心是学生自我的感受,而感受是带有个性化与独特性的认知。这样学生在回答这个问题的时候,就有话可说,比如有的小学生说“极大地震撼了我的‘弱小的心灵”,有的学生说“钱塘一望浪波连,顷刻狂澜横眼前”等,不同的学生说出了不同的感受。利用视频和问题构建出的教学情景,激活了小学生的“求异”思维,充分展示出了他们的个性特征。

(二)对求异进行合理评价

给小学生构建了“求异”思维的教学情景,也给他们提供了自主思考与展示自我个性解读的机会,还需要针对学生的个性化解读进行矫正与评价,以引导他们在进行个性化解读的过程中,发挥正能量,更好地引导他们建立起正确的“三观”,丰富他们的认知体验。在对学生进行评价时,不应刻意评价学生的不同与求异,而应尊重他们的个性化理解。小学生的语文阅读能力有高低,他们对相同的文章进行解读时,会出现不同的解读结果,这样的现象非常正常。在对学生的解读进行评价时,要带有宽容的心,要能从小学生的认知角度对他们进行评价,并给予适当地引导,以给学生客观公正的评价。

例如,在学习《景阳冈》的时候,先让学生认真阅读教材内容,之后让他们说说对武松的看法。学生的看法有很大的不同“武松非常勇敢,特别是在喝了酒后,更加的勇敢。”“武松是一个非常爱面子的人,为了怕别人说他胆小鬼,而硬上景阳冈,不幸遇到了老虎。”“武松最豪气,‘明知山有虎,偏向虎山行”“酒壮熊人胆,我们遇见事情要多多喝酒,壮了胆,再去干事情。”不同的学生给出了不同的看法。针对学生的这些看法,正确的、合理的要给予表扬,而对于价值取向或看法有消极趋向的要给予合理引导,特别是最后一个学生认为的“酒壮熊人胆”。

三、 提供互动平台,激发求异思维

(一)开展辩论活动

培养与激发学生的求异思维,就需要给学生提供良好的互动平台,让学生有个性思考与解读的机会。在阅读课教学中应给学生设计出一些活动,比如,设计话题辩论活动,通过让他们参与辩论,强化他们对文本或话题的深刻理解。学生在辩论的过程中,语文老师应组织好辩论活动的秩序,但是不能干预他们的思考过程,不能强调辩论的结果,而是给学生足够多的自由,让他们发表自己的看法与观点。辩论的过程是提高的过程,是求异的过程,更是学生个性思维活跃的时候。语文老师应注意抓住形成性资源,强化培养学生的个性化思维。

例如,在学习《草船借箭》这篇文章时,可给学生设计这样的辩论话题“周瑜要求诸葛亮在三天之内造出十万支箭,面对周瑜的无理要求,诸葛亮不但没有生气,而且还愿意立下军令状,这是诸葛亮大胆的表现。你认可这样的说法吗?”对于这样的说法很多学生表示出了不认可,并开始三三两两地讨论起来,甚至出现了激烈的辩论场面。“诸葛亮就是一个胆大的人,啥事情都敢承诺。”“诸葛亮敢于承诺肯定有心理准备,他不是胆大,而是聪明!”“这就是虚构的故事,曹操的士兵都是智力障碍者吗?”在这样的辩论活动中,学生的个性化思维被有效拓展,提升了阅读课的教学有效性。

(二)设计互动话题

在阅读课教学中只有给学生设计出有效的互动话题,并能够根据教学内容设计出有针对性的话题,而且设计出的话题能够触发学生的心理与认知,才能更好提升学生对互动话题的参与热情。学生在热烈的讨论中发表自我的观点与看法,提升了学生的个性化思维能力,随着认知的深入,学生能够做到求同存异,最终使阅读走向了趋同性,完成了开放式阅读教学的基本目标。

例如,在学习《蟋蟀的住宅》时,在学生对文本内容有了深入的了解后,可给学生设计这样的互动讨论话题“蟋蟀是不起眼的小动物,但是它们却能够建造出文章如此复杂的住宅,因此和其他动物比较起来,蟋蟀是最聪明的、最有创造力的动物。你是否赞同这个观点,请说出赞同与否的理由。”学生根据这个观点展开了讨论与交流,并发表了各自的看法。“从文章内容来看,蟋蟀是有一定的创造力,但是不能说它是最聪明的,最有创造力的动物。蚂蚁比起蟋蟀来说更弱小,但是它们的巢穴也是很棒的,你能说蚂蚁不是最聪明、最有创造力的动物吗?”“每个动物都有自己的长处,也有自己的短处,它们都是为了适应各自的生存环境而进行了进化,仅仅就某个方面做得好,不能说它们就是最聪明的,或者是最有创造力的。”不同的学生发表了各自的看法,而且具有一定的深度。

四、 重视阅读实践,提升求异认知

(一)拓展阅读素材

小学语文教材中所选择的篇目都是经典文章,既有内涵,又有外延,是值得学生深入阅读的。但是,由于教材中的文章篇目有限,学生仅仅学习这些课本上的阅读素材,是远远不能够满足学生的语文学习要求的。为了使学生更深入地理解教材内容,有效拓展学生的语文阅读视野,就需要语文老师在教学完教材上的文本后,给学生介绍一些与课文内容相关阅读素材让学生进行阅读。以使学生在阅读的过程中形成自我的个性化阅读思维,这样既能丰富学生的阅读感受与阅读认知,又能促进学生的语文个性化思维得到发展。

例如,在学习完《和时间赛跑》后,为了强化学生对时间概念的认知,进而促进他们更深入地理解文章内容,就可以给他们布置这样的阅读实践作业:除了文章外,还有很多关于时间的名著名篇、名言警句等阅读素材,请你在课后收集一些与时间相关的至理名言、小故事、文章等进行认真阅读,阅读后准备参加班级内的阅读分享活动。阅读实践任务布置完后,学生开始积极地准备了起来,通过到图书馆、阅览室、互联网上找到了多种多样的相关的阅读素材,并在课下进行了认真地阅读,获得了更多的个性化阅读体验。特别是在阅读课的展示活动中,很多学生都能表达出他们对时间的个性化解读。

(二)强化读写互动

学生只有在阅读过文章后,写出自我的独特感受,才能说明学生真正理解了文章的内容。才能通过阅读提升他们的写作能力,让他们掌握更多的写作方法,为他们展示自我的才华提供更多的机会。语文老师应基于小学生的阅读基础和认知能力开展读写互动活动,将班级里的学生分为5个小组,让一组的学生阅读后摘抄出文章中的经典字词句段,可让二组的学生阅读后写出具有个性认知的读后感,可让三组的学生阅读后写出文章的后续发展,可让四组的学生进行仿写,可让五组的学生写出读书笔记等。无论以哪种形式让学生进行写作,都是为了训练学生的读写互动能力,以让学生在写作的过程中培养他们的求异思维和求异能力。

例如,在学习过《狼牙山五壮士》后,给学生布置这样的读写互动任务“五壮士为了掩护大部队和人民群众安全撤离,他们边打边引诱敌人跟他们上了狼牙山。在他们打光了所有的子弹后,为了不被敌人生擒,他们五人做出了勇敢而大胆的决定:一起跳下狼牙山。他们为了人民的利益,为了自己的尊严,而宁愿牺牲他们的生命。如果你是他们当中的一员,你愿意为国家和人民献出自己宝贵的生命吗?请把你的想法写出来,然后分小组进行交流,文章中要说出自己的真实想法,对于你的选择,要给出合理的解释。”学生读完文章后,让学生写出读后感与自己的选择,其实就是对学生进行爱国主义教育,当他们面临国家利益与个人利益发生冲突时,他们应该如何进行选择的问题。不同的学生有不同的选择,但是经过学生的写与小组讨论,学生明白了大义的重要性,使学生的个性认知逐渐向趋同认知靠近。

五、 结语

总之,在小学语文的开放式阅读教学活动中,要根据学生的特点与所学习的具体的教材内容,采用合理有效的教学方式,鼓励学生大胆发表自己的看法,敢于质疑,说出不同于其他人的观点。语文老师在对学生的个性化观点进行评价时,要多鼓励与表扬,要多站在学生的立场看待问题,但是,对于学生的错误观点一定要进行批评和教育,要多引导他们,使他们多多发挥正能量,以真正提升小学生的语文学科的核心素养。

参考文献:

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[6]邵桂琳,虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育,2016(33):62-63.

作者简介:

黄红英,福建省三明市,福建省三明市泰宁县朱口镇第一中心小学。

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