浅谈在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的实施措施

摘 要：语文是小学阶段教育的重点学科之一，包括了阅读教学、写作教学、认字教学等多项内容，涉及了德育教育、素质教育等相关内容，培养学生形成良好的道德素质，强化他们的思想品质。近年来，小学语文教师发现朗读教学的重要性，将朗读作为课堂教学的先行辅助工具，利用音乐营造出朗读的氛围，开展情景化朗读教学模式，带领学生有感情、有节奏的朗读文章，让学生通过朗读理解到文章的深刻内涵，体会到作者所表达出的思想感情，品味出文章语言的魅力，真正做到有思想、有感情地朗读，能够抒发出作者的思想感情，做到朗读的抑扬顿挫。

关键词：小学语文;朗读能力;培养

一、 在小学语文教学中培养学生朗读能力面临的主要问题

（一）忽视朗读教学的开展，导致朗读时间不足

培養学生朗读能力在小学语文教学中存在众多的问题，需要教师去思考和研究。小学语文教师忽视了朗读教学的开展，认为朗读只是一种手段，却不是必要的采用方法，忽视了朗读教学在课堂上对于学生阅读产生的重要意义。教师并没有给予学生充足的朗读时间，认为朗读是一件消耗精力、浪费时间的活动，会占用学生大量的学习时间，过于走形式化教学过程，只在课前采用五分钟的时间进行朗读，并没有达到朗读真正的教学效果，形成了片面化的教学形式。

（二）过于关注优等生朗读，无法开展全面性的朗读教学

小学语文教师为了完成课堂教学的任务，常常会想要缩短朗读的时间，在朗读时偏向于优秀的学生，因为优秀的学生口齿流利，咬字清楚，认识每一个字词，能够快速读完文章内容。教师就不会关注到差等生的朗读学习，只让三五个学生朗读文章，却忽视了大部分学生的朗读学习，只是做到了以偏概全，无法开展全面性的朗读教学，从而影响课堂教学的效果和质量，降低了大部分学生学习的主观能动性。

（三）朗读教学较为单调，无法形成多样化的朗读形式

受到传统教学观念的影响，小学语文教师在朗读教学时仍旧采用较为陈旧的教学手段，应用较为单一的教学方法，机械、生硬地进行朗读，却没有挖掘出朗读当中的情感，只注重朗读的声音，没有教授给学生情感的抒发。教师无法形成多样化的朗读形式，只是直接告诉学生这个字要读得轻一些，那个字要读得重一些，对于某些句子要用快速的语速朗读，却没有真正引导学生融入情感，让学生失去的朗读的兴趣，无法体会到朗读的意义。

（四）没有明确的朗读目的，无法形成实质性的朗读效果

在小学阶段，有的语文教师没有认识到朗读教学的重要性，未能明确朗读的目的，只是带领学生盲目地朗读文章的内容。教师没有分析出朗读的目的性，未能制订出合理的阅读计划，按部就班地开展朗读活动，却忽视了新课程改革所提出的教学目标，无法根据教学要求指导学生的朗读方式。在课堂上，学生看似热热闹闹的朗读文章，却没有认识到朗读的实质意义，未能感受到朗读为学习带来的效果，这造成朗读学习过于流于表面形式，促使朗读课堂无法形成实质性的教学效果。

（五）缺乏朗读的自主性，习惯于接受教师的指导

在语文课堂上，有的学生没有形成自主朗读的习惯，完全被动地接受教师的指导，紧紧跟随教师的教学脚步，当教师让朗读时，就投入到文章朗读中，机械地复述文章的内容，展现出一种“念经”的朗读状态，这导致学生朗读效果无法得到提升，严重影响到朗读课堂教学质量的提高。在此过程中，学生未能形成自主朗读的习惯，习惯于被老师指导着学习，没有用心去朗读，无法抒发作者所表达的感情，未能体会到文章的实质含义，只是为了完成教师的教学任务，却忽视了朗读为自身学习带来的益处，这导致学生丧失了朗读的兴趣，影响了他们对文章情感的领悟与体验。

二、 培养学生朗读能力在小学语文教学中开展实施的具体措施

（一）树立明确的朗读目标，提高学生的朗读效果

目标的设立指引着学生的朗读方向，为课堂教学改革奠定了良好的基础。小学语文教师应当分析出新课程改革的要求，树立起明确的朗读目标，指导学生的朗读方法，帮助他们形成良好的朗读习惯。语文教师应当以教学大纲作为目标设立的标准，制订出符合当前学生学习情况的教学目标，指导学生有感情、有思想的朗读，让学生在朗读中感悟到文章的魅力，领会到作者所表达的思想感情，掌握到文章的重点内容，进而提高学生的朗读能力，强化他们的学习效果。

（二）注重引领教学，开展范读教学模式

小学生还处于什么都不知道的懵懂阶段，需要小学语文教师的引领，需要跟随教师的教学脚步。小学语文教师需要注重引领教学，开展范读教学模式，先展示给学生范读形式，将情感、语气都表现出来，引领学生明确如何表达情感，让学生进行模仿朗读，能够模仿老师的语调，模仿老师的语气，模仿老师的情感抒发形式，掌握到朗读的技巧。学生追随老师范读教学的脚步，模仿老师的语气、语调，知道在什么地方该停顿，明确在什么地方需要加快语速，注意自身朗读时的表情管理，融入自己独特的情感。

（三）创设情景化教学模式，利用音乐渲染氛围

情景化教学最有助于提升学生的朗读能力，渲染出朗读教学的氛围。小学语文教师创设出情景化教学模式，利用相关音乐作为情景背景，渲染出与教材相关的情感氛围。教师针对不同的题材，选取不同的音乐，构建出不同的情景，在战争题材中，会选择激昂顿挫的义勇军进行曲等音乐，构建出战场的场景画面，针对母爱题材会选择抒情的歌曲，像“世上只有妈妈好”等歌曲，表现出母爱的伟大，营造出和谐、温馨的氛围。学生搭配着音乐，跟随音乐曲调的变化，朗读出文章的情感，体会到丰富的语言魅力，感悟到文章所展现出的意境。

（四）合理安排课堂教学时间，保障朗读的时间

小学语文教师应当准确把握课堂教学的时间，合理分配课堂教学的时间，明确这一堂课每一个教学环节大致所占据的时间，分配给朗读教学一定的时间，在每一堂课都安排十分钟左右的朗读时间，给予学生更多朗读的机会。拥有充足的朗读时间，学生能够正确地朗读课文，真正品味课文的语句，自主朗读出文章的思想感情，读准文章中的每一个字词，做到吐字清楚、声音洪亮，真正读好文章，享受到朗读的乐趣。

（五）制订科学的朗读计划，合理安排朗读的进度

有计划、有组织地学习有效地提高学生的学习效率，提升学生的学习效果，增加他们对时间的把控。在小学阶段，语文教师应当帮助学生制订出科学的朗读计划，根据学生学习情况的不同制订出符合他们实际情况的计划安排，让每一个学生都创建出属于自我独特的朗读计划，利用朗读接触新知识，复习原来的文化内容，形成夯实的文化基础。学生及时根据自我的学习情况，调整朗读的计划，制订出适合自我的朗读计划，合理安排朗读的进度，通过朗读真正了解每一篇文章的本質内涵，掌握每一篇文章的写作技巧，进而提高学生的朗读效果，强化他们的核心素养。

（六）把握朗读的节奏性，增加朗读的韵味

每一篇文章都有一定的节奏性，只有反复地阅读，学生才能掌握朗读的节奏，明确朗读的快慢程度。小学语文教师带领学生反复地朗读文章，不断调整朗读的节奏，针对不同语段采取不同的节奏，反思这种节奏是否符合这篇文章，根据调整节奏抒发出相应的情感，增加学生对朗读韵味的品位。学生把握住朗读的节奏，针对不同的教材内容采用不同的朗读速度，对朗读产生浓厚的兴趣，能够体会到朗读节奏的变化，形成趣味化的朗读形式。

（七）开展表演教学形式，促使朗读教学更有趣味性

对于朗读，学生一般可以想到的就是“说”“开口读”，认为照着课本上文字念出来太过于平淡无奇，无法提起学习的兴趣，小学语文教师就将朗读与表演结合在一起，根据学生的性格特点设定朗读的角色，在朗读时让学生扮演文章中不同的角色，分饰着他们的情感角色变化，从人物内心深处出发，表演出整个故事的内容。学生扮演不同的角色，朗读语文教材上的文章，能够更加深刻地理解到文章中人物的情感表达，将朗读变得更加真实性、趣味性，主动投入到朗读表演活动当中。例如，在《草船借箭》这一课学习过程中，学生分别扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物角色，将课文的内容复现在课堂上，以对话的形式表演出“草船借箭”的场景，分析出每一个人物角色的性格特点。在表演过程中，有一个同学朗读旁白的内容，扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物角色的同学朗读自我说话的部分，将语言和肢体动作相结合，表演出“草船借箭”的事情经过，进而提高学生的语言表达能力，增加课堂教学的趣味性。

（八）开展多元化的朗读评价方式，增加学生朗读的成就感

朗读评价多种多样，可以包括了自我评价、教师评价和学生评价，在比赛中更可以做到小组比赛、个人比赛、男女比赛等多种形式。小学语文教师要针对不同的比赛方式开展不同的评价手段，注重朗读比赛的过程，尊重每一个学生的意见，注意到评价方式的公平公正性，让每一个学生都获得充足的朗读经验，获得更为客观的朗读评价，认识到自身的不足，自我发现自身存在的朗读优势，同时，形成较高的自我成就感，以提升学生对朗读的感受和体验。

三、 结束语

朗读能力是小学语文教学培养学生的基本能力之一，也是学生必须掌握的基本技能之一，成为当前语文课堂教学的主体目标。小学语文教师积极培养学生的朗读能力，利用教材反复引导学生进行朗读，创设出情景化教学模式，利用音乐渲染朗读的氛围，培养学生形成良好的朗读能力，强化他们对朗读情感、语调、语气、节奏的把握，促进他们语感能力的提高。

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作者简介：

马爱龙，甘肃省白银市，白银市会宁县八里湾乡中心小学。