提问策略在小学语文教学中的具体运用分析

摘 要：作为小学阶段的一门重要课程，语文涉及知识广、综合性强，对于学生理解能力、语言表达能力有着重要的意义。课堂提问是小学语文教学必不可少的环节，而如何进行课堂提问、怎样提升课堂提问效果则是值得教师深思的问题。研究针对当前小学语文教学课堂提问存在的问题，提出了提问策略在小学语文教学中的具体运用。

关键词：提问策略;小学语文教学;兴趣培养

课堂提问是教学活动中重要的环节，有效的课堂提问不仅能够引导学生积极主动回答教师的提问，而且能够使得学生在解答问题过程中获得新知识，激发学生对学习的兴趣。小学语文具有极强的灵活性，重在培养学生的发散思维、创造性思维，合理采用提问策略对于学生语文素养的提升有着重要的作用。

一、 小学语文教学课堂提问存在的问题

（一）提问方式固定化

从当前小学语文提问现状看，大部分存在提问方式单一、固定化的现象，教师在课堂上通常采用直接式提问、一问到底的策略，缺乏灵活性，部分语文教师在提问中甚至会被学生带偏，导致提问内容偏离主题。其次，问题提出后理解较为浅薄，无论是在提问方法还是方式上都较为死板，一问一答的形式尽管看似热闹的课堂，实则多流于形式，未能发挥课堂提问的作用，长此以往，不仅会降低学生对语文学习的兴趣，而且课堂效果不明显。

（二）问题设置不合理

语文课堂上问题的设置需要结合学生的学习特点及大纲要求，然而从提问现状看，大部分教师在设置问题时未能结合学生的实际，针对所有学生提问相同难度的问题，容易出现成绩差的学生提问较难问题，成绩优异者提问问题简单的情况，这不仅会降低学生的参与积极性，而且会导致成绩差学生缺乏自信心，甚至产生厌学心理。在问题设置方面，往往是闭门造车，问题不能够激发学生的思路开拓，无实质性内容，很难表现学生的思想。

（三）提问对象不广泛

目前，小学语文课堂提问环节都普遍存在一个现象，表面上看问题数目多，学生都十分配合，积极参与到问题的回答中，课堂氛围好，然而仔细观察，参与课堂问题解答的是小部分成绩优异的学生，这是由于教师在设置问题时未能针对差等生，难易均等，另外，部分教师为追求课堂效果，倾向于成绩优等生，以达到优质课堂效果，但实际上忽略了学生之间的差异，整体效果不理想。

二、 提问策略在小学语文教学中的具体运用

（一）丰富课堂提问形式

针对小学语文课堂提问固定化问题，需要对提问形式进行丰富、调整，在进行课堂提问时，要注重探究式学习，鼓励全班学生参与其中，有针对性地培养学生的合作学习意识与自主思考能力。教师可以在班级内开展问题回答竞赛，学生轮流回答教师提出的问题，然后评选出回答较好的学生，提升学生的竞争意识，转化为学习动力。也可以采用启发式提问策略，由教师设置问题，然后对学生进行启发，通过课堂讨论，发表不同的见解。如在学习童话《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，根据教学目标需要培养学生积极思考的习惯，帮助学生准确理解文章，可以由教师提出问题：第五粒豆有什么样的品质？并举例说明。然后进行分组讨论，每个学生在讨论中都能够发表自己的见解，然后选出一名作为代表进行回答，学生的答案不一，能够相互学习、借鉴，促进学生思维能力的提升。

（二）精心设计提问问题

问题的设计直接影响着提问效果。首先，问题的设置要严密，学生知识水平参差不齐，教师要因材施教，问题的设置不能够跨度过大，要确保每位学生都能够跟上教师的思路，一步一步，循序渐进，逐层递进，由易到难，实现问题的深层次思考。如学习《蝴蝶的家》这篇文章时，由于其属于略读文章，学习目标主要在于学习生字生词，能够从文章找出所需的信息。可以提问学生青鸟、麻雀在下雨天时会躲在哪里，引导学生从课文中找出答案，这类问题学生仔细阅读文章都能够找到答案，能够培养学生良好的阅读习惯。然后再提问如果蝴蝶没有躲避猛烈风雨会发生什么呢？每位学生说出一条。这样全体同学都能够参与其中，共同解决问题。另外，提问问题要敢于打破常规，提出具有挑战性的问题，尽管小学阶段学生接受能力相对较低，但适当的挑战能够激发学生的探索欲望，教师加强引导，通过问题讲解帮助学生意识到自己的不足，加以弥补。

（三）合理掌握提问时机

小学阶段学生普遍具有极强的求知欲与想象力、好奇心，教师在进行课堂提问时要从多个角度出发，激发学生的思维活力，掌握提问时机，避免满堂提问，一般提问控制在15到20分钟，要留给学生思考、总结的时间。提问时机要准确、适宜，确保通过课堂提问学生的知識能够得到巩固、提升。以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，第五粒豆荚飞进长满青苔、霉菌的裂缝，为什么它的经历最值得称赞？当读到女孩看着豌豆花露出微笑，学生会产生疑问，女孩为什么看到豌豆花会露出快乐的微笑？此时对学生进行提问，能够激发学生大胆思考，表达自己的想法，然后教师引导学生，使学生意识到这是对生命的一种向往，第五粒豌豆处于恶劣的环境下却能够坚强生存，要学习这种品质。

（四）运用分层提问，激发学生的自主学习

在小学语文的课堂教材中，教师运用分层提问教学方法，注重运用提问技巧，需要考虑到学生之间存现中的差异性。因此在小学语文课堂教学中，运用分层提问，实现因材施教的教学目标，通过激发学生的自主学习，从而调动学生参与课堂的学习动力，有助于消除学生的不良情绪。例如在小学语文教学中《荷叶圆圆》的课材教学中，教师可以结合学生的实际情况，进而提出不同难度的语文问题，对语文综合能力较高的学生，可以是适当提高问题的难度，来激发学生的学习潜力，对于语文综合能力较差的学习，需要通过提问来引导学生能力的提升。同样在运用分层提问的教学中，注重课堂学生的学习效率和思考实践，帮助学生能够在教学中激发自身的自主学习能力，有助于课堂教学质量的提高。

（五）合理运用启发式提问教学策略，培养学生的提问能力

小学教师需要在课堂教学中运用启发式提问教学策略，培养学生的质疑兴趣，让学生逐渐提高语文知识的求知和学习动机。通过有效地培养学生的质疑兴趣才能够更好地帮助小学生在数学知识的学习效率提升。通过教师引导学生发现语文知识问题让学生在自我发掘疑问，从而让学生在实际生活的帮助下能够提出相应问题的实际案例，通过有效的师生共同商讨来鼓励学生提出问题的主观积极性，进而有效地维护学生的问题质疑兴趣，同样依据语文知识产生与现实生活，通过有效地回归生活来帮助学生更加有效地掌握知识。针对小学语文教师在课堂上培养学生的提问能力，必须以一个轻松的氛围，让学生敢于提出问题，同样合理运用启发式提问教学策略，为学生创设疑惑产生的教学情境，帮助学生思维的有效发散，让学生在课堂教学中敢于思考，让实际提出的问题变得有效有用。

（六）合理评价学生提问，激发学生提问积极性

在小学的课提问教学中，不仅仅需要教师消除学生的提问后顾，只有消除学生的提问障碍，才能让学生在知识的学习当中发挥自我看解，从而敢于提出疑惑。同样建立健全合理的问题评价体系是十分有必要的。学生由于受到知识和思维的双面约束，部分学生在课堂提出的问题往往不存在较大的价值或者根本问题本身不成立。但是作为小学教师针对此类问题不可以直接忽视，应该采取积极的语言来鼓励学生的提问发言，同样更加要鼓励学生提出有价值有意义的语文问题，对于学生课堂提出问题的肯定可以有效地帮助学生在知识学习上建立自信心。

（七）创设和谐的课堂氛围，有助学生提出问题

根據小学生往往好奇心相对较重，对新鲜事物好奇和理解能力相对较强。那么教师在语文课堂教学中应该合理利用学生较强的求知欲望，合理科学地创设和谐教学课堂氛围，帮助小学生培养提问能力和质疑能力。在小学语文教学中将提问策略运用实际的课堂教学过程中，由于班级学生的提问能力、质疑能力和自我解决能力相对较弱，只有部分知识学习优秀的学生提出一些问题，小学语文教师不应该根据问题的简单与肤浅，而选择不重视。在前期的提问课堂教学中，教师应该在课堂上为学生创设一个良好的学习氛围，同样一个和谐的课堂氛围同样注意学生的问题提出，在课堂提问教学中，教师不仅仅注重初中知识内容的讲解，同样对于教学课堂氛围过于安静，需要教师活跃课堂氛围，给学生在课堂上留足知识思考问题的时间，帮助学生大胆地提出质疑的问题创建良好的条件。教师营造轻活跃和谐的课堂教学气氛，使学生在学习过程中能够活跃自我的语文思维，对自我疑惑部分从而产生的问题能够积极思考，激发学生的课堂提问欲望，让学生在课堂中能够很好地锻炼提问能力。

三、 结束语

由此可见，在小学语文教学中，应用提问策略进行教学，可以改变传统的语文课堂教学模式，根据学生的发展规律，运用分层提问的教学方法，可以培养学生的自主思考能力，让学生的语文思维得到很好的培养。同样小学语文课堂教学中运用正确的提问策略，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够激发学生的自主探究能力与思考能力，使学生在思考中获得丰富的学习体验，提升课堂效果。

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作者简介：施雅辉，福建省石狮市，石狮大仑中心小学。