戏剧元素在心理童话教学中的运用<br/>——以《神秘的守护者》心理童话为例

戏剧元素在心理童话教学中的运用
——以《神秘的守护者》心理童话为例

2020-11-06北京教育学院朝阳分院张群智

青年心理 2020年13期

关键词：守护者栏杆花园

北京教育学院朝阳分院张群智

心理童话是一种在文学和心理学交叉地带诞生的，促使人心理成长的特殊体裁。它因为唯美的语言描述方式，容易贴近读者和激发读者的想象和联想。在教育教学中，如果把心理童话结合戏剧方式融入到主题教学中，就仿佛给主题教学增添了两个翅膀。

我以《神秘的守护者》心理童话为例，进行了戏剧融入的教学设计。

一、使用建构空间的方式，来表现心理童话的内容

提问：在生活中，你认为栏杆代表什么呢？你第一次见到栏杆是在什么时候，你的感受是什么呢？如果有一种栏杆，它是用来守护的，你描述一下这种栏杆的样子……

建构空间1：

小组自由排练，排练完毕，当发出3-2-1 的口令时，小组成员就用身体搭建了空间：也可以逐个进入空间……

手拉手，闭上眼睛，音乐响起，保持这种状态定格——这就是神奇的栏杆。

建构空间2：

当第二次发出3-2-1 的口令时，小组成员就用身体搭建了第二个空间：

一个人扮演主角（一个孤独的孩子叫若），使用音乐教室里的小凳子，站在第二层。

两个人作旁白，呈现心理童话原文：这个男孩子叫若，他来拜访月亮了。

若说：“自从我唱歌被大家嘲笑以后，我感觉自己被孤立了。

月亮问：“被孤立如果能用一个情境描述出来，是什么呢？”

他回答：“自己一个人在山顶上，还有冷风…… ”

在此，可以使用背景音乐，制造风的音效。

建构空间3：

一些伙伴手拉手，闭上眼睛，做栏杆定格。一些伙伴用身体姿态做花园里的花儿，摇摆后，定格。这里，可以使用彩色的布，作为花朵的装饰。

旁白可以根据心理童话原文来进行。如下：

月亮问：“亲爱的若，你感到最温暖和安全的地方，是哪里呢？” 若告诉月亮，那是一个花园，外面有一圈栅栏，坚实地保护花园，他说自己闭上眼睛就可以想象出花园的样子。

二、使用雕塑公园的手法，激发参与者体验主角的感受

雕塑的原理是把时间固定下来，在那一秒钟里，人会发生什么呢？时间转瞬即逝，戏剧把时间控制住。

可以使用慢动作来表达。为了表达心理童话中的角色的孤独，可以用“一个人和一个凳子”，自由演绎出孤独。你会发现每个人演出的孤独都不一样。每一个画面停下来就似乎是雕塑。

在这里，少用思维和语言。慢慢地动作起来，会慢慢地发现内心的感受。

所有人都在动，只有主角不动；也可以所有人不动，只有主角在动。如此设计，更能激发参与者在体验中感悟。

三、使用“抽离”手法，演绎心理变化

可以使用“抽离”的表现方法演出心理童话。一个人在指导语下，闭上眼睛。此人本身披着一个灰色的大布。

音乐起。只见有人从大布下，抽身出来，其为此人的内心想象。

有人拉着这个抽身出来的角色，从高的地方，一点一点走下来。

参考心理童话原文设计画外音：

月亮说：“我邀请你闭上眼睛，我们想象站在山顶……请你感觉我拉着你的手，我们从山顶上走下来，慢慢地……哦，有山鸟和我们说再见呢，还有一个小精灵，她似乎说，你早就该下山了……我们一直走啊走，我们来到了山脚，那里有一座花园，好看的栅栏门打开了，我们进来了……”

这里，从高处往下走的过程要慢，可以换不同的人做几遍。用不同的样态。它在强化——人是可以从高处走下来的。

四、进行“角色采访”，分享内心感受

采访者：当你从高处走下来的时候，你的内心有什么变化呢？

在此，被采访者可以说自己的感受，可以投射出自己的人生经历。

此处对应的心理童话原文为：

若说：“我真的可以感受我们在花园里了，我坐在椅子上，树下有只大鸟在陪伴我……”此刻，孤独不见了。

五、使用“大合唱”表现碎片感受

这里所谓的大合唱，就是让内心的声音，自由涌现和表达出来。伙伴们很有仪式感地背部面对观众站好。

主持人会说：“这个故事，你一定有话可说，无论从角色的角度，还是从人生的感悟，或者其他……如果你有什么话，附上心头，请你不必梳理，让它们碎片般呈现出来。你转过身说给观众，并在最后那句话做完后，做一个和你表达的内容相符合的身体姿态，定格在那里，数秒钟。当下一个出来说的时候，你就收回你的身体姿态，站回原位。如果你一会儿想起别的话，你继续……如此，大家默契，陆续翻牌。