聚焦思维品质培养的中职英语阅读教学——以《新技能英语》1 Unit 2“It’s easy to make friends”为例

文/东莞市商业学校 余少玉

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，并将思维品质界定为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的能力和水平(教育部，2018)。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，具备初步运用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习。要培养学生的思维品质，阅读教学无疑是重要抓手。但在实际教学中，仍大量存在浅层次、碎片化、缺少思维品质培养等教学现象。为此，教师亟需在阅读教学中聚焦学生的思维品质培养，构建思维发展型课堂。

二、在阅读教学中聚焦思维品质培养的必要性

1.学情分析

中职生的英语阅读一直处于相对消极、被动状态。由于课时的限制，又缺少有效的阅读策略指导，学生的阅读现状离新课标的要求尚有较大差距。此外，中职生心智相对成熟，考证或高考目标明确，语言能力发展潜力大。若能在阅读教学中培养他们的思维品质，这将对学生的语言学习发展有很大帮助。

2.传统阅读教学的弊端

传统的英语阅读课堂中，学生在“碎片整合为主的填鸭式”的教学流程中进行阅读训练，教学中鲜有激发学生情感和思维参与的阅读活动。教师使用单一的教学模式处理不同题材和内容的文章，教学方法千篇一律。有的教师只关注教学的环节和流程，使阅读过程停留在理解文本的表层信息上，缺少对文本主题意义的深层挖掘和分析。

3.素养框架和课程标准的指向

《课标》指出，教师应该设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，优化教学方式，聚焦课堂教学质量，注重启发式、互动式、探究式课堂教学，在情景教学环境下开展研究型、项目化、合作式学习，增强教学的实用性和应用性，为社会培养全面型人才服务。(王蔷，2015)

综上所述，教师应该重新科学地认识阅读教学任务，在原有课堂的基础上开展有效的思维活动，创设具体的语境让学生体验感悟，最终形成语言思维。

三、在阅读教学中培养学生思维品质的实践

1.思维品质的内涵

王蔷教授提出：“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。”这四个方面相互影响，相互交叉，有机融合。英语学科核心素养将思维品质界定为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平(教育部，2018)。

2.如何在中职英语阅读教学中构建思维发展型课堂

下面，结合本学年笔者所上的一节题为“Unit 2 It’s easy to make new friends”Reading part(《新技能英语1》，外研社)的市级公开课的成功范例，具体阐述怎样设计和整合阅读内容和活动，让学生在具体的情境中体验感悟，历经思维的过程，开展有效的思维活动，构建“为思而教、为思而学、学思结合”的生态课堂。

(1)活动的设计

结合学生原有的认知水平和英语基础，笔者引入“新冠肺炎”抗疫视频、J.K.罗琳的故事和学生朋友圈对话的视频，以“学用一体、学思结合”为出发点，从语境、文本、信息、问题和思维五个方面构建课堂互动模式(如图1)帮助学生活化知识，开展了头脑风暴、鱼骨头Fishbone、情景演绎等活动优化思维技能，创设4个阶段(如图2)进行听说读写训练内化核心素养。

图1 中职英语阅读课堂的互动模式

图2 思维发展型阅读课堂流程图

(2)活动的实施

Step1 搭建“语境轴”，激活思维

活动1：借助名人，引入话题

笔者通过电影《哈利波特》的作者J.K.罗琳引入主题，播放“名人成长记”的视频，并让学生自由讨论“What do you think of an important family?”，接着引导他们头脑风暴“What is the most important thing for a happy family?”，并用鱼骨头罗列出幸福家庭的秘笈。

活动2：确立语境，激活思维

接着，笔者引入Jack的家庭故事，通过略读获取主人公基本信息，再通过精读了解他与家人的生活故事，以此确立两位一体的主题语境，主题思想与细节信息自然衔接、逐渐融合。

图3 聚焦思维品质培养的课堂教学效果

活动3：判断对错,听读结合

学生通过听力训练再次熟悉文章的内容，引导学生边听边记关键词，梳理文章的细节信息，并做适当补充拓展，最后让学生以小组为单位讨论5个观点的正反面，通过句型“I think...”“I don’t think...”表述出来。

Step2 拓展“文本圈”，生成思维

笔者根据Jack的家庭故事得出了文章的主题是“Communication is important for a happy family.”。笔者以Alice的故事作为补充材料引入，将含有沟通交流主题的家庭故事巧妙融入课堂教学，从情景、内容、结构、语言和情感五个方面搭建故事“支架”，帮助学生构建阅读教学的知识网络，促成思维的形成。

活动1：听力训练，预设问题

笔者首先让学生带着问题“What does Alice do?Where is she?”进行听力训练，获取主人公的个人信息：She’s a new student.She is at school.接着，笔者抛出问题“Since she’s at a new school, whom will she miss”，自主阅读，概括出“故事支架”的第一层“Who”,并通过翻译、造句和齐读等方式熟练句型。

活动2：基于导学案，自主探究

笔者通过展示 Alice的家庭故事的视频，让学生通过小组合作学习划出导学案的句型和语言点，进一步巩固所学句式，并自主探究“故事支架”的第二层“how”。

Step3 巧设“信息沟”，碰撞思维

活动1：从句到段，巧设“信息沟”

完成2层故事“支架”后，笔者从学生的日常生活和兴趣入手，通过提问，引导学生结合实际把2层的内容衔接，自然过渡第三层“why”，最后，笔者引导学生以小组为单位归纳框架，完成课本的配套练习。

活动2：小组合作，情景演绎

学生在规定时间内完成语言的衔接后，每组挑选一位代表上台展示。组员间可以借助图片、简笔画、卡纸、画报、标语等形式帮助展示的同学。

Step4 架构“问题链”，开拓思维

活动1：结合热点“新冠肺炎”，小组谈论

笔者结合时事热点“新冠肺炎”时期，创设新的语言场景，提出问题：“Supposed that your pen friend is in the US.Now it is the period of Covid-19.In what way can you express your care to him/her?”,以小组为单位开展讨论，随机抽选学生上台展示。

活动2：借助平台，评选达人

最后，笔者借助蓝墨云班课把学生的作品上传到平台上，通过投票，评选出最佳阅读达人。也通过班级学生举手投票，评选出“the most popular way of communication”是“Wechat”。

Step5 输出“思维流”，迁移创新

活动1：头脑风暴，精彩呈现

笔者通过问题“Can you list out different ways of communication in the period of Covid-19?”引发学生开展头脑风暴，让他们以小组为单位展开讨论，然后以思维导图的形式把它归纳出来，最后，让学生为自己的作品进行修改，教师呈现最优秀的作品。

活动2：情景演绎，AI分析

借助百度百科，让学生在完成语言操练后，开展项目实训，即运用所学语言讲述自己的家庭故事，并录制视频，上传UMU平台，通过手机对自己的综合表现进行AI 智能分析，实现智评。

四、实践感悟

本学期在高职高考阅读教学中通过搭建“语境轴”，拓展“文本圈”，巧设“信息沟”，架构“问题链”，输出“思维流”等策略整合语篇知识、语言技能和阅读策略，帮助学生活化知识，优化思维技能，内化核心素养。让学生尽可能多地感受充满“思维元素”的阅读课堂，学生的阅读速度、语言能力、思维能力、学习能力得到很好的训练和提升，课堂教学效率高。一个学期的实践后，笔者通过对学生进行问卷调查，得出聚焦学生思维品质培养的阅读课堂对学生各方面能力提升的具体数据(如图3)。

五、结语

在中职英语阅读课堂中，教师应该认真寻求阅读教学与学生思维品质培养的契合点，在“融合创新”的基础上设计一系列融语言、思维、文化为一体的综合性语言实践活动，让学生在具体的语境中体验感悟，历经思维的过程，以此培养学生的思维品质，培育学生的英语阅读素养，师生共创“为思而教、为思而学、学思融合”的灵动生态课堂。