基于语境理论的独立学院英语专业听力教学研究

（宁波大学科学技术学院,浙江宁波 315000）

一、引言

学习一门语言时需要考虑听、说、读、写、译几个技能。学习者学习一门语言的最终目的是交际，而听力技能一直是语言学习者在学习以及实践过程中必须要掌握的技能，学习者要掌握并且应用这个技能就需要课堂的听力教学以及课后的听力练习。语境与语言学习关系十分密切，并且语境在视听教学中是不可或缺的重要因素。在独立学院英语专业的听力教学中，教师会利用语境来指导学生听力，但还是有大部分学生在收听结束后没法得到正确答案。其中一个原因就是学生没有充分利用语境来了解语篇并获取有关答案的关键内容，甚至没有语境意识。这也反映出学生对语境的不重视。

本文将分析宁波大学科学技术学院英语专业学生的语境意识强弱程度，再从语境理论的三个方面即语言语境、情景语境以及文化语境，并且以专四真题为语料来分析语境对听力的影响，最后探求独立学院英语专业听力中有效的并且利用语境的教学方法。

二、相关研究

1.语境理论

“语境，又称情境，指的是言语行为所依据的现实景况”[1]。语境是理解语言的基础，胡壮麟将语境分为三个层次：语言语境、情景语境、文化语境[2]。学术界对于语境的理解不尽相同，主要有两种观点，一种观点认为语境是静态的，是恒定不变的。代表人物Malinnowski首先提出“语境”这一概念[3]。其次是Firth，他基于Malinnowski的观点，认为语境不仅包含一句话的上下句，还包括了一段话的上下段以及语言与社会环境之间的关系[4]。然后，Halliday提出了“语域”这一概念，并将语域分为话语的范围、方式以及风格。另一种观点认为语境是动态的，即语境是在不断地变化的[5]。Sperber和Wilson 认为交际中的语境事实上是一些存在于听者大脑中的假设[6]。Verschueren认为语境不是在交际发生前就确定的，而是创造和构建在交际双方使用语言的过程中，并且语境会随着交际过程的改变而改变[7]。

综上所述，学者专家对于语境理论的理解各不相同。个人认为语境是动态的，语境是在交流过程中产生并变化的，不是提前可以设定的。

2.语境与大学英语听力教学

余义兵认为在大学英语听力教学中利用语境是提高学生听力水平的有效途径[8]。魏琛探究了大学英语听力教学模式的改革，他认为英语听力教学不能只是教学生语言知识和重复地听录音磁带，还要研究语言使用的语境[9]。

综上所述，学者专家都只是笼统分析了语境理论对大学英语听力教学的作用、影响等，但并没有仔细研究语境理论与独立学院英语专业教学之间的联系。所以本文将专门研究基于语境理论下的独立学院英语专业的听力教学。

三、语境意识，语境因素和学生听力

为了清楚了解现阶段独立学院英语专业的听力教学现状，本次研究设计了一份基于语境理论的听力教学问卷调查。该问卷来自问卷星，参考了任瑜与林文珺[10]的问卷，并且根据宁波大学科学技术学院的教学现状修改而成。专业英语四级考试是英语专业学生自我证明英语能力的一项凭证，也是增加学生面试成功可能性的一个砝码。所以本文语料全部来自专四真题，调查对象也主要是宁波大学科学技术学院大三学生，因为大三学生都是参加过一次甚至两次专四考试。对大一大二大四学生发起问卷，主要是为了了解不同层次学生所对应的教师教学方法。参与本次问卷调查的共35名学生，具体的调查对象情况详见表1。研究问题主要有：(1)学生具备什么程度的语境意识？(2)语境因素是否会影响学生的听力？

表1 调查对象情况表

为了收集到真实有效的数据，本次研究采取了问卷统计法。本次问卷一共有14个题，包括6个单选题、6个多选题以及2个填空题。主要关于学生的听力能力影响因素、听力学习问题、语境意识强弱以及教师的授课方式。获取的数据运用Excel进行处理分析。

1. 学生的语境意识

为了调查宁波大学科学技术学院英语专业学生具备什么程度的语境意识，本文通过问卷调查法来获得数据，并且数据结果会以表格加文字分析的形式来呈现。

表2 学生对语境的了解程度

表2中数据显示，将近31.4%的学生已经有了比较强的语境意识，还有54.3%的学生只有一点语境意识，但是还是有大约14.3%的学生丝毫没有语境意识。这反映了现阶段独立学院中教师对于英语专业学生的语境意识培养工作做的还是可以的，但是数据也反映了一些仍存在的问题，也就是还是有小部分学生没有去学习语境知识，另外就是大部分学生的语境意识还是不强的，这也说明学生的语境意识还是需要继续培养的，对于不知道、不清楚的学生需要再次强调，了解的学生也需要巩固。

2.语境与学生听力的关系

为了调查语境因素是否会影响学生的听力，本文通过问卷调查法来获得数据，并且数据结果会以表格加文字分析的形式来呈现。

表3 英语听力能力的影响因素情况表

表3显示了学生的听力能力与焦虑、语境因素、学习方式以及学习困难之间的影响相关度。表格显示焦虑是学生选择最多的一个因素，在听力过程中，学生的各种焦虑会直接导致学生的注意力不集中，这就会直接影响学生的听力结果。再者就是语境因素，对于这个因素，有51.4%的学生认为会影响自己的听力能力，从数据中可以看出现在大多数学生能够意识到自己的听力能力与语境因素的相关性，这也说明了在独立学院里大半的英语专业学生已经有语境意识的。其次就是学习方式，不同的学习方式会有不同的学习成果，学习方式有好有坏，有些学生会一字一句地听，要把每一句都听懂，也就是传统式听力方式，也是被淘汰的方式；还有些会选择结合语境信息和已知信息与经验来进行听力学习，这是可取的学习方式。听力也是一门技巧性的课程，在听听力时学生没有一定的技巧也是不行的，掌握一定的技巧是可以解决一些问题。

表4 英语专业学生听力问题情况表

表4说明学生在听力过程中常见的问题。首先是非语境因素引起的听力问题，“听完后不知所云”这个选项，在问卷结果中有16个人选了，以及“听完只记录了单词”这个选项也有18个人选择，在总共只有35人的数据中，这反映了大部分学生还是不知道怎么去做听力，体现了学生的知识点的匮乏、技能的不足、词汇量的不足以及听力水平，也体现了这部分学生只关注关键词，不考虑语篇的问题，这是比较严重的问题。学生在遇到偏简单的问题可能可以通过获取关键词来找出正确答案，但是一旦遇到偏难得，要求学生大致明白语篇含义的材料，光靠记忆关键词就不够了，这就需要学生通过语境理论来抓住语篇的含义。结果也显示在35个学生中有68.6%的学生虽然大致明白材料的内容，但是会错失一些细节。这个可以看出学生不擅长听力中的一些技巧，这个就需要教师的传授以及学生的融会贯通。

其次，是语境因素引起的三个听力问题。这三个听力问题也反映了学生的听力会受语境因素的影响：

（1）在表格中我们也可以看到有15%学生的背景知识积累太少导致听不懂音频材料。背景信息也可以说是文化语境，包括历史文化、风俗人情、习惯规则等。数据反映了学生对语境的不重视，没有花时间去消化课堂教师分享的背景知识，也没有去课后积累。但是“背景知识在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料”[10]。以2019年专四真题为例：

M: Hello and welcome to today’s program. I’m James.

W: And I’m Susan.

M: Today we are going to talk about family names. Susan,I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname.I mean, you are American, and I thought it was only us Brits who went for things like that. Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it?

…

Q: What is the woman’s family name?

A.Writer. B. Wells. C. Writer Wells. D. Susan Writer Wells.

本题问女士的姓氏是什么。录音一开始男士说他不明白为什么女士的姓是由两个部分组成的(double-barrelled surname)，所以就此可先排除A项和B项。再者，男士提到女士叫Susan Writer Wells，因此D项是女士的全名而不只是姓氏。故本题应选C项。这题考查的是西方姓名的惯例：名在前，姓在后，以及上下文语境的联系。首先学生要了解西方提到姓名时所使用的形式的习惯，并且也得知道中文中的“姓”的表达在英文中是“family name”。其次学生需要连接上下文判断得出这个女生的姓很特别，是两个部分组成。所以文化语境也是有助于学生明白听力材料内容的。一定量的背景知识的积累对于英语专业学生是必不可少的。

（2）在表格中我们也可以看到还是有8.6%学生难以判断音频中的情景信息。这反映了学生对于情景语境还不了解或者还不熟悉，也反映了学生脑海中的所存有的情景信息并不多，这也导致学生会因为音频中不熟悉的场所而做错题。情景语境是指对话发生的场合，包括人物身份、人物关系、对话发生的时间、地点等等因素。例如，让学生听一则发生在机场的对话，参与者是乘客和服务台工作人员。“由于情景语境与语篇内容之间存在着密切的预测关系”[11]，所以学生只要掌握咨询飞机相关信息这一情景语境，乘客对于航班的疑惑、工作人员的解答等相关联想就会被激活，相关的词汇也会出现在脑海中。这样的联想可以帮助学生更有自信并且能更好地理解材料内容。再看另外一个例子（2007年专四真题）：

M1: Good evening, Sir. Can I help you?

M2: Yes, I think I left my digital camera on the train from London earlier today.

M1: Did you, Sir? Oh, well, in that case, we’d better fill in a Lost Property Form. Can you tell me your name?

M2: Yes, it’s Mark Adams.

M1: OK. Your address?

M2: You mean in Britain, or in the States?

M1: How long are you staying?

M2: Oh, I’ve still got a few months in Britain.

M1: OK then, can you give me your address here?

M2: Right. It’s 18, Lindon Drive, Leyton, Essex. Do you want the phone number?

M1: Yes, I’d better have that, too.

M2: OK, 0809 45233.

……

Q:Which of the following is NOT needed for the Lost Property Form?

A.Name. B. Nationality. C. Address. D. Phone number.

首先浏览下问题与备选答案，可以预测出这是一个关于丢失东西以及咨询的对话，并且从音频开头几句对话就可以判断出这是一个失物招领的情景，根据学生自己在脑海中的预测场景、构建的语境中会预判到一般在失物招领处填表格时是不用填写失主的民族的，并且收听时可以得到的信息是工作人员问了失主的姓名地址以及电话，通过这个信息就可以得到正确答案B。所以笔者认为情景语境可以让一些在听力中难以做到判断录音中的场所、角色身份地位等的学生在收听前根据已经给定的信息以及积累的情景做一个语境预测，这样学生就可以有选择性地去听。“而且特定的语境又决定了特定的对话内容和表达方式”[12]。所以对于英语专业学生积累一定量的情景语境知识也是必不可少的。

（3）在表格中我们可以看到还有20%的学生因为语音语调问题而无法判断词义句义。这就反映了学生的语言语境知识量不过关。语言语境，又称上下文语境，包括了字、词、句、篇章、语音、语法、语调等成分。也正是这些内容确定了文本的含义。语言语境在功能上限制了词与词之间的意思进而影响了话语的含义。

在2014年专四真题的听写中，有一个答案句是这样的：…With the tools of technology, man has altered many physical features of the earth…这部分听力速度一般，音频非常清晰，并且听写都是读三遍的。这句话中的“tools”本应该是可以写出来的，但是部分没有考虑语境的学生会将“tools”写成他们觉得听到的“tooth”或者“two”。如果学生能考虑上下文语境，那么他们就会了解这句话是说人类用技术工具改变了地球的许多物理特质。在句子中用“tooth”“two”都是不合理的。所以在做听力练习时，学生需要培养获取上下文语境信息的意识，以及需要大量积累语言语境知识。

四、教学建议

为了了解宁波大学科学技术学院英语专业听力教师的授课方式，本文通过对学生发起问卷来获得数据，从学生的角度了解该学校教师的授课方式。数据结果会以表格加文字分析的形式来呈现。

表5 教师授课方式统计表

表5说明现在独立学院教师对于英语专业学生的听力教学已经从传统教学模式转变为新模式，即利用语境理论来进行教学，而不是光靠题海战术以及记忆能力训练来提高学生的听力能力。这也说明现阶段教师在英语听力教学过程中已开始逐渐重视语境理论。但是在前文分析中可以看出独立学院英语专业学生的语境意识不强甚至欠缺，所以这里笔者也将提出一些利用语境教学的建议：

教师可以在日常教学中丰富学生的语言语境知识，譬如，单词发音、语法结构、重音、语调等等，可以通过练习也可以通过课堂分享来夯实学生的语言基础。并在此基础上，教师可以指导学生学会利用上下文语境来获取重要信息。

教师可以在日常教学中介绍多种情景语境，如访谈、新闻报道、询问信息等。陈莉明认为“在听力教学中教师可以有意识地让学生熟悉特定的情景所用的相应对话，训练学生的语境敏感度。”[13]在视听过程中，教师可以鼓励学生在审题过程中联系实际，激活头脑中出现的相关真实语境，从而可以更好地理解听力材料中的内容。

教师可以在日常教学中丰富学生的西方文化背景知识，指导学生用英语的思维模式来做题。譬如可以让学生利用空余时间阅读一些英文的期刊、小说等，也可以在课堂上播放一些英文节目以激发学生兴趣，如利用BBC、VOA、TED等网站里的视频与音频。袁六艳认为为了帮助学生对背景知识的积累，教师可以在学校、课堂上创造出小语言环境。[14]

五、结语

“英语听力教学，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时所得到的词、句表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的”[15]。教师应该指导学生发现、创造语境、利用语境来真正地了解语篇意义。教师在听力教学中利用语境线索可以改变学生的思维模式，改变学生在没听清内容时想要反复放音的依赖心理，调动学生的学习积极性与主动性，从而提高学生的听力能力。