剑桥英语教材《THINK 2》的编写特点及启示——基于英语学科核心素养视角的分析

孙旭春

（云南师范大学 外国语学院，云南 昆明 650500）

一、引言

2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一理念，将构建学生核心素养体系作为深化课程改革的关键环节。[1]2017年新修订发行的《高中英语课程标准》将培养英语学科核心素养作为新时期英语教学的主要目标。[2]优秀的英语教材对培养学生英语学科核心素养起到重要作用。我国现行的中学英语教材虽然紧紧围绕培养学生综合语言能力这一目标，但是忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，思维培养缺失，情感态度价值观目标多为贴标签。[3]这些问题的存在，阻碍着英语学科核心素养目标的实现。“他山之石，可以攻玉”，英国剑桥英语考试教材的编写理念和特点，能够为我国的中学英语教材编写提供启示和借鉴。本文以该系列教材的第三册《THINK 2》为例，分析其结构和特点，讨论我国中学英语教材设计如何有效实现其学科核心素养培养功能。

二、英语学科核心素养的内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养是基础教育阶段英语教育的具体目标，是英语课程工具性和人文性的统一和集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。[4]其中，英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力包括语言知识和语言技能，语言知识除了语音、语法、词汇和功能，还涉及语言学习的意识和认识、世界知识等。语言技能包括听、说、读、写等能力，以及通过运用语言进行人际交往的能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，体现出英语核心素养的价值取向。文化意识既包括了解不同的文化现象，也包括评价、解释、比较和归纳英语语篇所反映的文化传统和文化现象，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力。思维品质主要指逻辑思维能力和根据所给信息进行推断、概括、归纳、分析和判断等批判思维能力及创新能力。思维品质的发展有助于学生提升分析问题和解决问题的能力，使他们能够对事物作出正确判断。学习能力既包括学习方法和策略，也包括英语学习态度和兴趣，以及主动学习语言的习惯和评价学习效果等。

三、剑桥英语教材《THINK》及其编写特点

（一） 教材介绍

英国剑桥英语考试系列教材《THINK》共六 册，包 括《THINK Starter》，《THINK 1》至《THINK 5》，以及相应的练习册、教师用书和语音磁带等，是Herbert Puchta等编者对旧版教材进行升级后的新版本，于2015年由剑桥大学出版社出版发行。本教材根据欧洲语言委员会制定的语言教学大纲设计编写，使用对象为英语作为外国语的学习者。通过该教材的学习，学习者应该具备运用英语处理日常事务及与其他英语使用者进行交往的能力。

鉴于本套教材的使用对象和我国中小学英语教材的使用对象类似，教材的第三册《THINK 2》适用于初级英语学习者，所以本文以《THINK 2》为样本，据此介绍教材编写理念和教材结构。

1.教材编写理念

该教材遵循《欧洲语言共同参考框架》提出的“培养学习者综合语言素质”的外语教育理念，在编写上突出思维能力的培养，倡导“Think smart，think better, think success”。同时，帮助学习者掌握牢固的综合语言技能，树立正确的价值观和自尊心，为以后的学习、工作和生活打下坚实基础。

作为面向21世纪的语言教育指南，《欧洲语言共同参考框架》提出的综合语言素质，是指语言学习者和使用者为了完成交际任务，需要调动以往生活经历中获得的一些知识、技能、能力。这些知识、技能、能力与语言能力共同构成了个人的综合语言素养。知识涉及世界知识、社会文化知识和跨文化意识，与交际语言能力一起形成全部交际活动的基础；技能是指跨文化的技能与应变,应用性技能与应变；能力包括生存能力和学习能力两个方面，生存能力指和交际活动有关的态度、动机、价值观、信仰、认知风格等个体因素，学习能力指善于调动和运用各种知识、技能和生存能力，在发现、应对其它语言和文化中形成的能力。[5]

《欧洲语言共同参考框架》所提倡的语言教学理念和我国当前所提倡的英语学科核心素养有异曲同工之处，都反映出语言教育的本质。

2. 教材的结构和内容

《THINK 2》由一个预备单元、十二个正式单元、附录、练习册和听力音频等组成。预备单元WELCOME是学习正式单元的热身和过渡；主题是教材的主体部分，一共有十二个主题，一个主题构成一个单元。主题涵盖人与自我、人与社会以及人与自然，具体涉及优秀人物、学习方式、休闲娱乐、社交网络、音乐生活、生态保护、未来乐趣、科学的重要性、工作、保持健康、编造新闻、按规矩办事等方面。附录部分呈现各单元中出现的语音知识文本、语法项目和相关练习。

每一个单元都包含功能和说的技能（FUNCTIONS & SPEAKING），语法（GRAMMAR），词汇（VOCABULARY），语音（PRONUNCIATION），思维（THINK，涉及价值观、自尊、概括、判断、推理、创新等)，技能（SKILLS，包括reading，writing和listening），偶数单元还安排了多元文化的学习。每两个单元设计一个复习环节，主要对前两个单元中出现的思维方法和语言知识进行自我测试和评价。

单元的结构图示如图1、图2：

图1 奇数单元的组织结构图

奇数单元安排8页的篇幅。第1-2页:通过口语活动引出和主题相关的第一个话题，根据阅读材料进行听读活动，学习生词，接着就阅读内容开展情感态度价值观的学习和讨论；第3页：对第2页阅读文章中的语法进行练习、运用，学习相关扩展词汇；第4页：结合主题，开展进一步的听力和口语练习，以及情感态度价值观（自尊）的学习和熏陶；第5页：通过口语活动引出和主题相关的第2个话题，学生阅读第2篇材料，完成阅读理解题；第6页：对阅读材料中的语法、词汇进行练习，完成主题写作任务；第7-8页：阅读图片故事，根据故事内容进行流利性的口语训练（见图1）。

图2 偶数单元的组织结构图

偶数单元比奇数单元多2页，共10页，多出的2页设计了思维测验和自我学习检测。除了将奇数单元中的情感态度价值观（Think selfesteen）换成思维训练(Train to think)，图片故事阅读换成文化阅读外，其它基本相同。

（二）教材编写的特点

新版《THINK》依据《欧洲语言共同参考框架》的基本理念和指导原则修订而成，具有以下突出特征。

1.根据单元主题选择的阅读材料可读性强

该教材主题贴近学习者的社会生活实际，使课堂学习和课外真实世界紧密联系，为培养学生的语言综合素质和态度、动机、价值观等生存能力提供了材料来源。十二个主题都和学习者的生活实际或者将来的经历有关。如优秀人物、学习方式、休闲娱乐、社交网络、音乐生活、生态保护、保持健康、科学的重要性等主题涉及学生日常生活或者他们的亲身经历，对他们来说是非常熟悉的内容；而未来乐趣、工作、编造新闻、按规则办事等主题则和他们今后的生活和工作有关。教材通过选择学生熟悉的主题以及和他们今后的工作有关的主题，使他们感觉到本课程的价值，从而产生学习的意愿和动机。

根据主题选择的阅读材料题材广泛，有很强的可读性。有选自报刊、杂志和网络的短文和故事，也有广告、海报、博客、电视节目表等真实材料。这些真实阅读材料短小精悍，集知识性、趣味性和启发性于一体，能激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣。如社交网络这一主题，编者选择的第一篇阅读文章“Think before you act online”，是关于日常使用网络媒体而陷入麻烦的真实事件。其一是某公司职员在脸书上发帖称他所做的工作很无聊，碰巧被上司看到，在第二天就遭到解雇；其二是一个十五岁的女孩在网上贴出她的生日邀请和住址，结果总共来了五百多人参加她的生日派对，家里弄得一塌糊涂。又如主题“按规则办事”，编者除了选择古希腊和阿兹特克小孩违反规矩要受到严厉惩罚的文章，还选择了五个关于不守规则而带来惩罚性后果的网络微故事。这些阅读材料不是直接的说教，而是让学生通过阅读来领悟，从中受到教育。学生在阅读中明白作为合格的社会公民所必备的品格，这是编者选材的独特之处。

2.单元阅读材料丰富多样

编者根据主题，选择一系列相关的阅读材料。如“保持健康”这一单元，编者除了选择一篇癌症病人坚持做她喜爱的工作而成功地延长了生命的文章，还选择了两则通过手术重获健康的故事，三篇介绍世界有名的健身体育运动的短文：美国的跑步，中国的广场舞和北欧的冰泳。又如在“工作”这一单元，安排了三篇短文介绍梦想的工作：品尝糖果的最甜工作、守护荒岛的报酬最高的工作和试睡床铺的悠闲工作；另有四段关于已经消失了的工作的短文（电梯操作员、排字员、点灯工和电话接线员）。在同一主题下选择多篇或者多段阅读文章，既扩大了阅读的信息量，开阔了学生视野，也有利于师生开展个性化教学。

3.学习活动巧妙设计和主题深度挖掘

本教材的另一突出特点是学习活动的巧妙设计和对主题进行深度挖掘。以教材的第十二单元“Playing by the rules”为例，第一部分的阅读，在读前环节，编者首先设计了个人活动，学生从名单中选择在家里和学校允许做的事情和不允许做的事情，然后补充名单中没有列出的其它规则，以此激发学生的背景知识。接着设计对子活动，学生口头讨论生活中谁的规则更严厉。在此基础上学生听和阅读主题材料，完成阅读任务。通过这一部分的设计可以看出，学生在阅读文章的同时，围绕主题进行了听、说等语言技能训练和交际活动，而这些任务的完成需要学生通过认真的思考，将他们的课外生活经验和课堂学习结合起来。

写作活动设计是从提供的六条规则中任选一条作为主题，创作一个微故事，篇幅为五十个单词。一般来说，写作是学生普遍感到困难的任务。编者在学生通过围绕主题进行听、读、说等练习和思维训练后，又有五个微故事作为范例，再让他们去完成写作任务，大大降低了写作难度，使学生能够体会到创作成功的乐趣，获得自信感。

为了使学生对“遵守规则”这一行为规范有深刻的认识，编者在阅读材料后的 “Think values”部分设计了“规则的重要性”任务，对主题内容进行深度挖掘，通过思维训练和口语训练结合的对子活动，让学生从个人、家庭、学校和社会四个方面举出规则，并说明违反规则要受到什么样的惩罚。

可见，综合语言能力与思维能力协同发展的理念通过巧妙设计的学习活动，在该教材中得到了充分体现；通过对主题内容的深度挖掘，学生的情感态度价值观得到了良好熏陶。

4.系统的高级思维能力培养

语言是思维的外壳，语言和思维密不可分。在外语教学中，思维能力培养既包括逻辑思维能力的培养，也涉及评述（review）、推理（reasoning）、判断（judge）、分析(analyze)、归纳(induce)等批判思维能力的培养和创新思维能力的培养。

本英语教材以THINK作为标题，可以看出其编写意图是非常明确的，即在语言学习的过程中培养学生的思维能力。基于上述考量，批判思维能力的培养是本教材编写的一大亮点。编者将批判思维训练融入单元的学习活动之中，除了在语言知识和技能学习部分，设计了语言和思维训练结合的练习，还在每个偶数单元围绕学习主题，安排以“TRAIN TO THINK”为标题的思维训练部分，依次针对批判思维能力的一个方面进行专门练习，如第二单元训练归纳能力，要求学生根据对阅读材料的理解，选择恰当的文章标题和段落大意；第四单元训练逻辑思维能力，学生对所阅读的六条信息进行排序；第六单元训练判断能力，学生在阅读不同类型的简单文本后，判断文本类型；第八单元为思维重要性的训练，学生根据“有用”这一标准，评判五种发明中最有用的发明和最没有用的发明，并排序；第十单元给学生提供根据前提得出结论的逻辑推理知识，了解推理结论和表述；第十二单元则为判断能力和创造性思维训练。

由于本教材的使用对象为初级英语学习者，编者在设计批判思维能力的练习时，充分考虑到学习者现有的思维水平，将练习题设计成选择、搭配和单词填空等形式，大大降低了难度。

5.显性的文化意识熏陶

教材在偶数单元，根据主题专门设计以“Culture”为标题的文化学习部分，占两页的篇幅，围绕文化阅读材料设计语言知识学习和听、说、读等任务，以加深学生对相关文化内容的掌握，也为本单元的写作任务提供话题和知识基础。如在第二单元“学习方式”的文化学习部分，编者选择了三段短文，分别介绍三个来自不同国家的学生一天的学习日常；在第四单元“社交网络”，文化学习的材料是信息交流载体的历史发展：古代的洞穴画、石刻、纸质书和电子书。其它偶数单元的文化学习材料选择和学习任务设计都遵循这一思路。

总之，编者通过显性的文化学习内容安排，突出了文化意识这一英语学科素养，使学生在语言学习的过程中，文化意识得到了培养。

6.教学内容有机组织

该教材以主题为中心，围绕主题选择阅读材料，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机结合。总体看来，在十二个单元中，奇数单元设计语言能力和思维品质中的情感态度价值观熏陶两个部分。语言能力包括语音、语法、词汇、功能和听、说、读、写技能，全部围绕阅读材料进行学习。情感态度价值观诸如人品、自嘲、守规矩、不放弃、学会生存、为自己的网络行为负责、善待别人、相信未来等，除了在阅读材料中体现出来，编者在单元中还专门设计了“THINK VALUES”、“THINK SELF-ESTEEM”等任务活动；偶数单元包括语言能力和批判思维能力训练等内容，批判思维能力涉及逻辑顺序、综合、判断、分析、推理和创新能力等，在“TRAIN TO THINK” 和“THINK EXAMS”两个部分进行学习，思维能力训练也围绕阅读材料的主题进行。

偶数单元除了综合语言能力和思维品质的培养，还增加了文化和自我测试两个板块。文化部分通常是一系列相同主题的短小语篇，与单元主题一致，介绍相关的世界各地文化。在这一部分，不是孤立的文化灌输，编者设计了语音、词汇练习和听、说、读、写等语言任务。自我测试部分主要是对前面两个单元中出现的相关批判思维能力及词汇、语法和功能等语言知识的掌握进行自我检测和评价。

除此之外，编者还根据阅读材料的内容，在单元中以练习的形式设计思维导图，提供部分学习材料的来源，在附录部分呈现语音知识，这些对培养学生的学习能力很有帮助。

四、对我国中学英语教材编写的启示

总体上，英国剑桥英语考试教材中学科核心素养培养功能的体现对我国中学英语教材编写有如下启示。

（一）适当选择可读性强的真实阅读材料。Cunningsworth[6]总结出教学材料的六种功能，其中一种为“学生兴趣激发和课堂活动设计目的的来源”（a source of stimulation and ideas for classroom activities）。Peacock指出，反映真实世界语言运用的材料，本身更有趣，对激发学生学习兴趣和动机有积极影响。[7]但是，真实材料也有一些缺点，如含有不必要的词汇，语言难度超出学习者的现有水平，等等。所以，Richards认为，编写的材料和真实的材料结合运用可以取长补短。[8]适当选择一些可读性强的真实阅读材料，学生会觉得有趣且有用，值得一读。他们的阅读兴趣自然得到激发，积极的情感态度价值观得到熏陶。对于处于外语环境中的我国中学生来说，阅读是学习外语的最主要方式之一，阅读材料是学生接触外语的主要资源，外语水平的提高必须依靠连续不间断的阅读。所以，阅读材料能否吸引学生，即阅读材料是否具有很强的可读性，是非常关键的因素，直接影响着外语教学的成效。

（二）保证单元阅读材料的多样性和充足性。每个单元根据主题尽量选择多篇题材和体裁多样化的、适合学生实际的阅读材料，为学生提供丰富的语言输入。语言学习是一个典型的从量变到质变的过程，学生只有接触大量的语言材料，才可能积累足够多的语言知识和技能，形成语感，最后达到一定的语言运用水平。一个单元安排多篇同一主题的不同材料，一方面，可以扩大学生的阅读量，锻炼语言技能；另一方面，师生可以根据教学实际选择阅读材料，开展个性化教学。

（三）设计语言能力和思辨能力训练相结合的练习任务。中学阶段的学生，其形象思维和抽象思维能力已经得到了一定的发展，在此基础上培养学生分析、判断、推理、概括等批判思维能力，提升思维水平，极为必要。而且，批判思维能力是创新能力的决定因素，对学生今后的工作、科研乃至生活产生极为重要的影响。

语言能力和思维训练相结合的练习任务，具有一定的认知挑战性，是激发学生学习兴趣的催化剂。除了在听说读写中结合批判思维能力训练，还可以设计显性的思维训练板块，教材《Think》在批判思维能力训练方面的设计值得借鉴。

（四）增加显性的文化学习内容。在现有基础上增加多元文化部分的内容，适合学生实际的有关本土文化和异域文化的介绍、故事、广告等等都可以作为文化教学材料。我国已有的中小学教材，文化方面的内容隐含在对话、短文等听读材料或者词汇之中，没有安排专门的文化学习板块。因此，在教学中，教师往往将注意力放在语言方面，而忽视文化的教学。增加显性的文化学习板块，有助于增强教师的文化教学意识，培养学生的文化素养。

五、结语

培养学生的英语学科核心素养，造就有国际眼光和多元文化视野的英语人才，是我国深化英语课程教学改革的重要目标，也是我国社会经济发展对英语教育提出的更高要求。中学英语教材在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学习资源和语言活动设计的来源，是情感态度价值观和思维能力培养的载体。我国的中学英语教材设计和编写在立足国情的基础上，可以借鉴国外的设计理念和方法，编制出能够有效培养学生英语学科核心素养的教材。