1+X证书制度驱动下培训包在行业英语教学中的融合路径探析

（安徽警官职业学院基础部，安徽 合肥230061）

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）首次提出职业院校、应用型本科高校启动“学历证书＋职业技能等级证书”（即1＋X证书，以下简称1+X）制度试点工作，“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书”[1]。这是高职院校人才培养工作中的重大创新[2]，可以说，它是国际上职业教育的优秀典范及先进经验与我国职业教育发展的新形势新需求相结合的本土化产物。行业英语是我国职业教育培养国际化和多样化人才的内在需求，1+X无疑会成为推动行业英语向纵深发展的外部力量，与外语职业教育中的改革呼声形成合力，改变多年流于表象乃至是止步不前的困顿局面。

一、行业英语的概念界定与学科定位

目前，我国一些学者和教师对行业英语的属性和若干相关概念存在一定的偏误和混淆。行业英语（EOP）是ESP教学体系中应用于职业院校外语教学领域的一种新方法[3]，是指在生产、管理、技术和服务等各行业一线工作人员所需的个性化英语。它的主要特征可以概括为两点：一方面是学习目的的明确性，即它是有某种需求而定制的英语，学习者需要以某行业为依据，有针对性、偏向性地学习英语；另一方面它具备独特的词汇、结构和文体，即个性化的英语内容和表现形态。

行业英语和通用英语（或基础英语）的主要区别在于对教学目的的认定和课程内容的选择与设计。行业英语属于专职教育，以英语在职场的实际使用为目的，类似于“培训”的性质，且可能侧重于听、说、读、写、译中的一项或几项语言技能，将活动作为课堂教育的主要形式[3]，教学效果可在职场活动中立即得到检验。通用英语则是以教育为目的，培养学生使用目的语的综合能力，课程设置以教学理论为基础，通过各种形式的考试进行效果测评。前者指向特定场合、特定领域及特定话语社群使用的英语，而后者则指日常交际英语。可见，行业英语在教学内容、目的、方法和服务对象等方面都有别于通用英语。

行业英语和通用英语并不是相互隔离和绝对对立的，而是英语教学这一个连续统一进程中的不同阶段。从本质上说，两者具有内容上的 “共核”，实践上的连续统一的特点。学习者会以初级通用英语为起点，继而是中高级通用英语，最终逐步过渡到与专业密切相关的语言技能（如图1）。

图1 连续统一的英语教学（Dudley-Evan&St.John,1998:9）

综上所述，我们可以从以下三个方面对行业英语的学科定位进行阐释。首先，行业英语从属于英语语言学，不能独立存在，是一种特殊的语言变体。如上文所述，行业英语与通用英语在诸多方面具有相似之处。例如，在词汇方面，行业英语有一大部分是和普通英语的词汇一样，并且有很多专业名词是由普通词汇派生出来的；在语法方面，两者的语言规则完全相同。因而，行业英语不能脱离通用英语单独存在，它并不是一门单独的语言学科，而是属于现代英语领域的一个特殊变体。其次，行业英语是语言教育中的一个重要途径。在语言教育中，教学途径、教学方法和教学技术三者的概念截然不同，教学途径更多的是指语言的本质特征以及学习者如何学习该语言。第三，行业英语是教育朝着多元化方向发展的产物。一方面，行业英语是既从属于英语语言教学，又具有鲜明的职业特性，这就决定了它既包含大量的多方面的通识内容，又要包含较强的专业知识。另一方面，由于区位差异、国际化程度差异以及国家政策的辐射度差异，不同地区和院校对行业英语的开展需求和层次也不一样，这也使其趋于多元化发展。

二、职业院校行业英语的现状分析

虽然近年来行业英语教学的研究和实践取得了长足的发展，但是现实中一些长期存在的结构性矛盾或者局部发展不平衡性依然让行业英语面临着进退两难的困境，概括地说就是“两大矛盾，一个不平衡”。

1.顶层设计与院校实施之间的矛盾

《高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)》（以下简称“基本要求”）中明确提出：“高职英语教学分基础英语阶段与行业英语阶段，两个阶段教学内容自然衔接，互相渗透”。目前我国开设行业英语课程的高职院校屈指可数，大部分院校仍然沿袭传统的通用英语教学，选择“公共英语”类教材，教师团队主要来自于公外老师。部分实施学分制的院校还设置了英语类选修课，学生可以根据自己的情况以及学习兴趣进行选择，但是这类课程也同样是为了提高学生的语言文化修养或单项外语语言技能方面，如公共演讲、跨文化翻译等。归根结底，通用英语仍然是英语教学的重点。

从测试角度来说，职业院校一直是以高等英语应用能力等级考试和四、六级考试来检测英语教学的效果，而这两种考试都是考查学生在英语读、写、听、说方面的能力。学生们为了顺利通过等级考试，把主要精力都放在了通用英语的学习上。近两年，以通用英语为导向的《中国英语能力等级量表》的制定和颁布或许会在一定程度上制约行业英语的发展。

2.职后需求与在校需求之间的矛盾

普通学生对于行业英语的需求是不明显的，因为他们通常是由于应试教育的压力而学习英语，属于被动地接受英语教育，这是通用英语学习的常态。只有当学习者为了进一步获得专业知识或者进行专业方面的交流时，才会去学习行业英语。所以，越来越多的社会在职人员选择在业余时间报名ESP课程培训班。多数职后的英语学习者认为我国当前的英语学习方式需要进行一定的转变，从应试教育转向应用教育，增加学生对英语在实际生活中的运用能力。笔者在北京和上海等4个城市进行社会调查的1500个样本中，将近80%的被调查者参加过或正在参加有关英语培训的课程，42.7%的被调查者明确表示业余时间参加英语培训的目的是要提升英语应用水平。

3.涉英专业与一般专业之间的发展不平衡

根据专业人才培养方案的要求，大多数涉英专业都会开设相应的专业英语课程，例如物流专业、电子商务、国际贸易等。由于这类课程的专业性非常强，因此基本上都是由专业教师来进行教学。而一般专业的人才培养方案中对英语学习和能力的要求是相对“泛化”和“笼统”，所以，大部分专业在完成基础英语阶段后，就不再另行开设行业英语。可以发现，行业英语本应是服务于高等职业教育人才培养新规格的总体需求，但是目前是以各专业的传统需求为导向的；同时，根据《基本要求》的精神，行业英语应该是基础英语的拓展和延伸，两者具有高度的关联性和连贯性，应该被视作一个有机整体，但是条块切割后的行业英语在实施中面临极大的局限性和不确定性。

三、1+X证书制度对行业英语发展的驱动效应

“1+X证书制度”是构建中国特色职教发展模式的一项重大制度创新，充分体现职业教育类型应有的本质特征[4]。新的变化必将对职业教育现行办学模式和教育教学管理模式产生重大挑战和严重冲击[5]。

1.人才培养导向的驱动

“1+X”证书制度是助力高职院校人才培养能力提升的一个契机和制度推手，英语教学也要以此为切入点和着力点，主动出击，以“专业群”的整合与建设为抓手强化行业英语的主体地位，增强外语能力在专业人才培养中的显性地位和“话语”权重。为了提升学生的复合型岗位能力，增强人才的多元竞争力，很多院校纷纷开展了专业群建设。专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求，并能涵盖某一技术或服务领域的由若干个专业方向组成的一个集合[6]。随着学科融合的迅速发展以及 “1+X”证书制度的强力推进，越来越来的院校都会以专业群建设深化人才培养机制的改革，以更好地适应职业证书制度的推行。因为，职业技能等级证书覆盖的职业岗位范围较大，行业通用性较强，具有方向性、引导性和先进性等显著特征。这在很大程度上打破了各专业互不干涉，各自为政的现有局面，专业格局将迎来一次“洗牌式”的重组，这对于外语教学多年来被排挤于专业人才培养改革和建设之外的尴尬局面来说，无疑是一次借势而起、打破僵局，以行业英语的特殊优势“加盟”人才培养内容与机制改革的最佳时机。

2.课程内涵建设的驱动

职业教育是一种不同于普通教育的教育类型，需要有与之相适应的制度安排[5]，从而体现其“跨界性”的特征。一个时期以来，从根本上说，职业院校的英语教学形成了与本科院校的同质化教育模式，改革不彻底，特色不鲜明，高职英语与大学英语之间的血缘关系使其在教学目标、教学方法、评价手段等各方面都是大同小异，徒有学历层次之分。“1+X”从更深的层面促进职业院校加大其人才培育力度，改革教育教学体系。近十年来，高职英语课程也是顺应时代发展加快了改革的步伐，诸如分层教学、第二课堂、翻转课堂等，可以说这些形式上的改革只能看作是教育改革的惯性作用衍射在了英语教学上。在高职英语究竟应该是以通用英语还是行业英语为导向的问题上始终缺乏明确的价值判断，原因也不乏主观因素，如教师学科本位思想严重。因此，更新教师的课程理念，增强其行业英语的教学能力，提高学生“做中学”的学习能力，建立行业英语教学和管理的激励机制是应该当下全局性改革中应有的题中之义。

3.评价范式转向的驱动

长期以来，作为社会认可度较高的等级考试，大学英语四、六级和全国公共英语是吸引大部分高职院校的学生积极报考，甚至很多涉英专业的学生苦于没有职业英语考级考证转而只能转报或止步于通用英语的测试。“1+X”中的职业技能等级证书是在学习者完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务所需要的职业知识、技能、素养的学习后获得的反映其职业能力水平的凭证。这表明证书的开发和制定进入了规范化、统一化、多样化和动态化的有序阶段，同时更能够从政策层面和就业需求方面提高学生参加职业技能等级考证的积极性。为了响应 “1+X”证书体系建设的规划，北京外国语大学中国职业外语教育发展研究中心率先使这一“利器”从设想变为现实。作为国内首个英语职业能力等级考试，其组织研发的“英语职业技能等级考试”（Vocational English Test System，简称 VETS）已经于2019年年底推向社会。它体现了职业英语评价范式上的重大转变，所谓范式(paradigm)，即是科学共同体成员共同拥有的信念、价值、技术等要素构成的整体[7]。具体地说，就是教学要以“职场”为导向和出口，模拟现实场景，运用真实素材，赋予既定身份，考查学生英语语言积累和掌握程度、在职场中运用资源完成任务的能力，检验职业教育学生全面发展所需的英语硬实力和多元软实力[8]。

四、职业培训包在行业英语教学中的融合路径

培训包是澳大利亚职业教育实施的纲领，也是澳大利亚职业教育的特色所在，它将职业能力标准、学历认证以及相应的学习材料连接在一起，形成了全国通用的职业资格体系。它由国家认证部分和支撑材料（非国家认证部分）有机构成，前者包括能力标准、资格证书和评价指南；后者则涵盖了学习策略、评估材料和专业发展材料。这一成功的典范引起了世界各国的关注。2017年，国务院颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出“要完善学习成果认证制度”、“向学习者提供教育培训‘技能包’”等重要举措。此后，很多省份和地区的教育主管部门相继出台了有关“职业培训包”项目开发和实施的方案。以澳大利亚培训包理念为基础，本土化的改良和创新使它更契合我国的职业教育及培训的实际情况和需求。职业培训包的基本涵义是，依据国家职业标准，针对职业各层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和，其中包括职业标准、教学内容、教材、教学形式、考核标准、师资标准、实训条件等[9]，具体成果形式包括标准包、指南包和资源包三个部分。其中前面两个部分实现了与国家职业资格证书有效对接，从责任主体来看涉及政府、教育管理部门以及行业协会等。“1+X”从根本上推进了这两个部分的落地实施与规范运行。 资源包是职业培训包的核心组成部分，一般包括课程资源、学习资源和信息资源三部分[9]。这个部分更多是学校和企业联合育人的主阵地和成果体现。以下将从资源包的开发和使用层面探讨培训包在行业英语教学中的融合路径。

1.课程资源

在行业英语课程资源建设中，尤其是教材的编写过程中，鼓励师生和企业共同参与。第一，教师可以自身阅读若干专业书籍，另一方面也可以参阅学生的专业课笔记，从整体上了解学习专业知识的情况。同时，咨询相关行业从业人员以及专业教师，熟悉学生毕业后目标岗位需要的知识和技能；和已经步入工作岗位的毕业生交流，进一步明确英语技能的适用性和实用度以及市场的最新动态和趋势，不断挖掘和积累相关材料，从而开发出同行业发展相适应的实用教材。第二，邀请企业专业人员参与教材编写，达到事半功倍的效果。首先，可以选择工作岗位中更具实用性的知识和技能充实教材，如企业自编的专业词汇表，目标岗位经常使用的技术图纸、技术合同和产品说明书等；其次，结合企业发展状况和产品产业结构的调整适当地更新教学内容，将前沿性、动态性知识适时添加入教材，维护教材的实用性、灵活性和专业性。第三，鼓励学生参与到教材编写过程中。鼓励学生参与其中，可以最大限度地发挥其自主学习性，激发其专业认同度。首先，教师可以和学生一起调研职业岗位和社会需求，搜集整理相关材料，对目标岗位必须具备的知识和能力进行分析总结；其次，支持和辅助学生参与到教材开发和英语的各个环节，如确定教材大纲，提炼教学内容以及教学评价方法。第三，利用学生通过日常学习、网络浏览、业余兼职等过程中积累的资源，对教材中的内容进行讨论和评估。最后，充分利用信息技术，如微信小程序、公众号等方式吸纳往届毕业生将实际工作中的一手资源“反哺”职前的教学。

2.学习资源

创设学习资源要充分体现职业教育 “做中学”“学中做”的教育理念，激发学生主动学习，自主学习的探究意识。第一，使用智慧课堂营造岗位语言环境。利用信息化技术创设目标岗位中的操作情境，让学生在虚拟的情景中应用语言知识和技能，有效融合教学的理论和实践，也能最大程度上克服课时少、人数多、实操机会有限等不利条件。第二，使用互联网技术拓展教学资源，开辟线上“工作坊”。通过建立网络平台，实现企业、教师和学生间的有效互动和深度融合，在一定程度上弥补了英语教师专业知识薄弱的实际困境，更是实现了 产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的良性发展。第三，在职业等级考试的“标准指引”下，通过语言任务驱动学生产出各类作品，通过生生互评，教师点评的形式有效转化为显性的学习资源。

3.信息资源

信息资源的建设和维护主要采用线上形式，包括建立面向专业群的学习网站和APP,由行业企业人员和教师共同参与，分工协作。专门技术人员负责讲解职场案例，更新职业动态，让学生不断强化“职业人”的身份建构；语言教师及时发布各专业群职业英语等级考试的信息和学习指南，更新任务点和模拟题库，方便学生学习、练习和熟悉考试题型与方式，真正实现促进学习的评价。