学科核心素养评价的有效方式——高考及学业水平等级考“小论文”试题探析

郑振华 常成玉（山东省淄博第七中学，山东淄博 255400）

2020年7月，在经历了一场特殊的全国性的“加时赛”之后，高考综合改革试点省份的高考试题终于揭开了它“神秘的面纱”。在这些试题中，“小论文”式试题（以下简称“小论文”试题，归属于开放探究类试题的一种）可以算得上是考生“熟悉的陌生人”。

“熟悉”缘于备考中那一瞥似曾相识的面孔。例如，2018 年普通高等学校招生全国统一考试江苏卷第37题，要求以“维护我国海洋权益”为题写一篇250 字左右的演讲稿；2020年5月山东省普通高中学业水平等级考试（第二次模拟考试）思想政治试题第20 题（2），要求运用马克思主义哲学的知识，围绕“人手”和“机械手”的关系这一主题，写一篇250字左右的短文。在这之后，小论文试题纷纷出现在山东省各地的高考模拟题中。

“陌生”缘于高考试题新颖的情境设计和命题角度。例如，山东省2020 年普通高中学业水平等级考试思想政治试题第20题（2）：综合运用所学知识，帮助一位应邀参加国际青少年交流活动的同学，以“新时代全球治理的中国贡献”为题，续写发言稿提纲，字数250字左右；2020 年普通高等学校招生全国统一考试江苏卷思想政治试题第38题（3）：围绕长江禁渔，以“共抓大保护，不搞大开发”为题，撰写一篇250 字左右的哲学小论文。2020 年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试题第19题：从《文化生活》角度，以“敦煌文化·民族瑰宝”为主题，撰写演讲提纲，不超过150字。

那么，“小论文”试题具有哪些突出特点？对高中思政课教学有哪些借鉴和启发？笔者尝试对此类试题进行探究和梳理，以期对今后的高中思政课教学和复习备考有所帮助。

一、“小论文”试题的主要特点

1.“小论文”试题的特点之一：“新”

（1）命题情境设计的创新。情境是进行试题命制、实现价值引领、体现学科素养、考查关键能力的有效载体。“小论文”试题在命题情境设计上，深入挖掘政治学科育人资源，选取那些充满时代气息、能够体现国家和社会发展进步的素材，或模拟生活场景，或进行角色扮演。如山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题第20题（2），通过创设国际青少年交流活动的情境，要求考生以活动参与者的身份，围绕“新时代全球治理的中国贡献”这一主题，续写发言稿提纲。这种生活化的情境设计方式，拉近了试题与考生的心理距离，有利于更好地引导考生关注社会，感受中国力量和大国担当，增强“四个自信”，彰显思想政治学科育人功能。

（2）试题呈现方式的创新。清晰记得2020 年5 月山东省第二次高中学业水平等级考试模拟考中，我们初次见到政治答题纸的那一刻，似有一种错拿语文试题的恍惚感：一行一行整齐排列的作文小格赫然出现在最后的答题区域。学生起初对此也颇有不适，直呼无从下笔，组织的答案毫无章法。文字功底强的学生，组织的答案文学味儿太浓，文字功底稍弱的学生通篇全是大白话。备考教师和学生着实被这种新颖的试题呈现方式打了一个措手不及。

（3）阅卷评分方式的创新。“小论文”试题的阅卷评分一改以往常规试题的踩点赋分规则，而采用等级赋分的方式。它一般分为4个等级（或水平），综合“指向主题的紧密程度、知识运用的准确程度、逻辑论述的严密程度、学科术语使用的规范程度”等方面进行赋分。这些标准既是阅卷人进行评分的依据，也是教师进行备考指导的遵循，更是学生作答此类试题的秘籍。

2.“小论文”试题的特点之二：“活”

（1）命题形式灵活。“小论文”试题往往采用灵活多样的命题形式，如倡议书、发言稿、续写、短文、主持词、颁奖词、宣传提纲等。新高考背景下，这些形式不再是语文学科的专属，它们完全可以与高中思政课程资源相匹配，在命题形式与学科内容的有机融合中，实现思想政治高考命题的考查目标，这也是目前思政学科融通其他学科的生动体现。

（2）考查范围灵活。“小论文”试题命题形式的灵活性决定了这种题型可以与高中思政课程的任何一个或者多个模块相结合。如2020年5月，山东省第二次高中学业水平等级考试模拟考以及在此之后举行的山东各地的模拟考，较多地采用这种题型来考查学生对哲学基本概念和基本原理的理解与应用。2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试题要求考生从文化生活角度撰写演讲提纲。山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题则要求考生“综合运用所学知识，续写发言稿提纲”，这种综合性的考查要求，更能够引导学生重视不同模块知识之间的融会贯通，进行学科知识的整体建构。

（3）考查内容灵活。首先，相比传统的思想政治试题题型，“小论文”试题的开放性和灵活性更强，它往往不会限定具体的答题方向，而是给予考生更大的自主选择的空间，有利于考生在扬长避短中充分展现自身优势，更加契合新课程改革的理念。其次，此类试题在情境设计和评分方式方面的创新，使得试题的情境素材蕴含更丰富的信息量和更高的思维品质要求。考生在运用相关学科内容进行问题探究时，他的学科关键能力、核心素养水平等都将直观地呈现在阅卷人面前，这对于更好地实现高考服务选才和引导教学的核心功能具有重要意义。

3.“小论文”试题的特点之三：“特”

（1）命题思路体现学科特色。“小论文”试题一般要求运用某一模块知识或综合运用所学知识，围绕某一主题进行分析论证，这能够引导学生自觉运用思想政治理论，对国内国际热点问题进行深度思考，增强学以致用的能力，有利于实现思政小课堂同社会大课堂的有机结合，提高公共参与的责任意识和实际本领，进而实现习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“坚持理论性和实践性相统一”的目标要求。

（2）语言表达具有学科特色。“小论文”试题一般都明确要求考生使用规范的学科语言作答。学生最初接触此类试题时，往往因为学科语言运用不恰当，如大量使用文学性或生活化、口语化的语言组织答案，而导致得分偏低。在经过一段时间的专门训练之后，这一问题得到了有效的解决，学生的小论文写作越来越有模有样，浓郁的思想政治学科味道跃然纸上，沁人心脾。

（3）思维过程彰显学科特色。高中思政课本身就是一门注重逻辑思维能力培养的学科，运用“小论文”命题方式能够将分析概括问题的能力、理论联系实际的能力、论证和探讨问题的能力等学科关键能力的考查变得游刃有余。如山东省2020年普通高中学业水平等级考试思想政治试题第20题（2），要求考生围绕“新时代全球治理的中国贡献”这一主题进行续写，在续写中要突出总论点和分论点，内在逻辑一致，论据充分。学生通过回顾新中国成立70 多年来的奋斗历程，分析与筛选能够彰显这一主题的典型时政素材，概括与阐述新时代中国在全球治理中的大国智慧和担当。在这一过程中，学生不仅提高了思维品质，而且也增强了政治认同，做担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人的使命感油然而生。

二、“小论文”试题对高中思想政治课教学的启示

2019 年教育部考试中心发布的高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容构成。教师可以围绕这一整体布局，准确把握和科学应对“小论文”试题。

1.以“一核”为引领，挖掘政治学科育人资源，落实立德树人根本任务

思想政治课程既是立足现实、具有鲜明时代气息的生活化课程，更是落实立德树人根本任务的关键课程。如何在复杂的社会现象中有效筛选并创造性使用具有育人价值的思政学科资源，考验着每一位思政课教师的智慧。依托抗疫资源，教师可以引导学生搜集分析党和政府采取的抗疫措施和国际作为，认同新时代中国治理体系的不断完善和治理能力的不断提高，体会中国在全球治理中的贡献与担当。教师也可以引导学生为抗疫英雄画像，撰写颁奖词，增强学生“万众一心战疫情”的家国情怀和“天下兴亡，匹夫有责”的使命担当。依托“脱贫攻坚”资源，教师可以尝试在课堂中引入脱贫攻坚中涌现出来的优秀青年的典型事迹，让学生围绕“选择与担当”“青春与奋斗”的主题作即兴演讲，引导学生树立正确的价值观念，坚定理想信念，在奋斗中砥砺意志品质，在历练中茁壮成长，在为人民服务的实践中实现人生价值，让青春在党和人民最需要的地方绽放绚丽之花。依托“垃圾分类”资源，教师可以创设某社区举办垃圾分类活动的情境，让学生以一名社区活动志愿者的身份，撰写一份倡议书，增强学生的社会责任感，提高学生的社会参与能力。

2.以“四层”为导向，创新思政课堂教学方式，拓宽中学德育渠道

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020年修订）》提出构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。[1]活动型学科课程中典型的课堂教学模式是议题式教学，它要求围绕议题，对教学内容进行序列化的活动设计。这与“小论文”试题的命题理念和要求不谋而合。因此，高中思政课教师在将议题式教学常态化的过程中，精心打磨议题，深入挖掘时政素材，创设教学情境，通过商议、展示、辩论、撰写、微演讲等一系列的议学活动方式，引导学生掌握必备知识、提高关键能力、培育核心素养、实现核心价值。“小论文”试题开放性的命题情境以及灵活多样的命题形式，决定了教师在对课堂教学方式进行改革和创新的同时，也应开展系列化的社会实践活动，拓宽中学德育的渠道。教师可以引导学生进行有意义的研学活动，参观博物馆，参与社区志愿服务，鼓励学生积极参加学校优秀社团活动等。如笔者所在学校模拟政协社团活动的有序开展，给学生提供了参与社会实践活动、提升综合素质的舞台。他们积极关注社会发展，思考现实问题，深入调查研究，撰写研究报告，提交政协提案。这些社团活动增强了学生的公共参与意识，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.以“四翼”为遵循，创设教学和试题情境，加强逻辑思维方法的指导

“小论文”试题的设计遵循基础性、综合性、应用性、创新性的“四翼”考查要求。因此，教师在进行课堂教学和试题情境设计时，也需要从这四个方面下足功夫。目前，高中思政学科的教学和试题情境分为简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性的复杂情境，这四种情境在一定程度上与高考命题“四翼”的考查要求相匹配。[2]简单情境对应“基础性”要求，教师要引导学生落实基础知识；一般情境对应“综合性”要求，教师要引导学生对知识进行整体建构，融会贯通；复杂情境对应“应用性”要求，教师要引导学生理论联系实际，提高解决实际问题的能力；挑战性的复杂情境对应“创新性”要求，教师要引导学生敢于破旧立新，提升思维品质。问题的提出和解决，离不开作为载体的情境素材；问题的难易程度，取决于情境素材的复杂性、层次性和新颖性；学生对情境素材把握的快速性、全面性和准确性，能够直观反映其学科核心素养水平的高低。首先，教师可以把学科知识向不同类型的典型情境延伸，观察学生能否将理论知识迁移到不同的情境，以此达到触类旁通、举一反三的良好效果。其次，教师还应对学生进行逻辑思维方法的指导。在2020 年高考备考中，笔者尝试研究并使用武汉教科院在政治主观题解题方法方面的研究成果：用“大逻辑”构思，用“小逻辑”构答。这种尝试取得了一定的成效，学生们走出高考考场，兴奋地向笔者描述他们是如何运用“小逻辑”里的演绎法作答最后的小论文，此时此刻，笔者更加坚定了“乘风破浪再出发”的信心和决心。

“小论文”试题是符合高考评价体系要求和高考命题理念的一类新题型，也是思想政治学科核心素养评价的有效方式，值得一线思政课教师认真研究。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，2020年高考“小论文”试题的精彩亮相对目前的思想政治课程改革具有十分深远的意义，它必将激励广大思政课教师以更大的决心和勇气应对变局、开拓新局，在学思践悟中，奋力走好新时代思想政治课程改革创新的长征路。