基于SPOC的高中思想政治课混合式教学*<br/>——以“美国的政治制度”专题复习课为例

基于SPOC的高中思想政治课混合式教学*
——以“美国的政治制度”专题复习课为例

2020-11-04邵燕萍浙江省富阳中学浙江杭州311400

教学月刊（中学版） 2020年29期

邵燕萍（浙江省富阳中学，浙江杭州 311400）

疫情期间的“停课不停学”引发了关于教学模式的新思考，融合线上教学与线下教学优势的混合式教学必将成为未来教育教学的新范式。基于SPOC 的高中思想政治课混合式教学，是指基于SPOC 平台，将疫情期间的在线教学与传统的线下教学相融合的高中思想政治课教学模式。[1]笔者以人教版选修3《思想政治》专题三“美国的政治制度”为例，分享我们的实践探索，供同行参考。

一、课前线上：让学习自主发生

教师提前在SPOC 平台发布学习资源，学生根据“预习清单”完成学习任务。教师基于SPOC学情数据分析，精准设计线下课堂教学；学生基于课前线上预习，掌握基础知识，了解重难点及相关背景素材，带着自己的理解进入线下课堂学习新知、释疑解惑。

（一）准备SPOC资源

1.制作预习清单。①钉钉群打卡：看专题三“美国的政治制度”复习视频，回答“讨论区”问题；②完成问卷星的专题三测试题；③准备课中展示：小班合作，搜索“美国疫情防控”相关新闻资料，运用专题三“美国的政治制度”知识分析相关现象，形成文字、语音或视频成果。

一方面，“预习清单”要简洁实用，让学生明确预习要点和每个要点的具体任务，包括平台、形式、内容和要求等；另一方面，注重激励评价，除了让学生明确“完成线上预习是期末总评成绩的一部分”，教师还可以通过在SPOC平台设计“打卡有礼”“全对红包”和“个性化表扬”等奖励措施，让学生的自主学习真正发生。

2.推送SPOC资源。根据每周教学课时安排，教师提前推送预习课件资源至SPOC 平台，设置打卡任务。

（二）精细分析学情

基于SPOC 的学情数据分析工具是教师透视学情的CT机。学情数据为教师做出教学改进、开展教学干预和教学决策并进而开展精准教学提供参考。

一方面，分析预习过程中产生的学生行为数据。如教师通过钉钉群打卡数据，了解学生在平台上待了多长时间、是否完成问卷星的专题测试题等行为投入情况。另一方面，分析学生的预习结果数据。通过问卷星专题测试数据，笔者了解到学生两个典型易错知识点：①美国两党的“具体政策分歧”与“根本利益一致”的关系；②“三权分立”在实践中难以贯彻。

（三）精准设计活动

基于SPOC 数据学情分析，教师着力设计线下学生活动。

一方面，线下课堂教学是基于线上学习而进行的进阶式探究学习。因此，要在学生“疑”处“辨”、“惑”处“析”。在“美国的政治制度”专题复习课中，基于问卷星统计的典型错误，笔者设计了两道相应的“课堂练习”，精讲相关知识，帮助学生澄清“知识理解误区”。另一方面，综合考虑知识点的线上资源与线下课堂内容的关系。教师通过对教学内容的内在逻辑梳理与分析，将教学内容转化为教学问题，提炼形成活动议题。在“美国的政治制度”专题复习完后，笔者设计了“从疫情防控看美国的政治制度”的专题讨论课，布置学生课前线上准备、课中展示交流，学以致用。

二、课中线下：让学习深度发生

基于SPOC 的混合式教学的关键是如何带着SPOC 进教室，满足学生的共性、刚性学习需求。教师基于SPOC 平台，组织学生进行大班授课、小班讨论，其本质是翻转课堂的教学实践。

（一）大班授课：部分翻转课堂教学实践

不同于传统的课堂讲解，基于SPOC 的混合式教学的大班授课主要讲授带有挑战性、争论性、不适合线上学习的知识，运用智慧教学工具，提高抬头率，解决“入耳、入脑”问题。因此，混合式教学是对传统课堂教学的“扬弃”和“创新”。[2]

1.扬弃传统课堂C学环节

第一，“课前提问”的扬弃。借助SPOC 的数据分析，教师因“材”施“问”，对“基础很好，也很投入学习”的学生，问其有挑战性的问题；对“很认真，但效果并不好”的学生，问其特别简单的问题；对“不花时间学，不认真做题”的学生，问其答不上来的问题。

第二，“情境教学”的扬弃。笔者在课件中嵌入了“美国防疫的新闻报道”和学生自主制作的“小班实践活动视频”，增强学生的情境代入感，分析问题、解决问题。教学实践表明，学生自编自导并自己录制的小品、话剧短视频最受学生喜爱，教学效果更好。

第三，“知识讲授”的扬弃。基于SPOC 的大班授课重点探究如何利用网络拓展知识教学的边界，加强线上线下学习的双向联动，实现信息技术与课堂教学的深度融合。[3]笔者在课堂上利用PPT 的“形状图”和“思维导图”工具，分析比较了美国三大政治制度的异同，师生一起在画图中梳理、重构知识体系。

2.创新课堂教学具体方式

第一，创新资源传递方式。一方面，基于SPOC 的技术，学生整理知识的方式和教师展示优秀作业方式具有时效性，这是传统课堂教学很难实现的；另一方面，基于教学过程在SPOC 上留下的“痕迹”，学生可以随时按需回看教学资源。

第二，创新交流互动方式。用年轻人、互联网的方式了解年轻人：师生通过“弹幕”，在课堂上收获了更多新观点和新认知；为了鼓励更多学生参与，我们设置了“投稿”平台，学生给老师发小纸条，老师在合适的时间查看、解答和交流；还有“投票”“课堂红包”“随即点名”“击鼓传花”等方式，使“有趣”的课堂充满更多可能，让学生投入到课堂的积极思考中。

第三，创新课堂评价方式。教师要让学生明确课堂表现占平时成绩的比例和具体评价标准；学生利用规则在课堂上充分表现、赢得更多分数。教学实践中，一个“”，一个“”能让学生获得满满的关注，激活学生的成就感、荣誉感和上进心。

（二）小班讨论：全部翻转课堂教学实践

1.小班建设。根据我校教学实际，笔者一方面进行了“线下异质分班”，即选考教学班内的行政班分班，以方便线下大班授课；另一方面，进行了“线上同质分班”，即基于学习成绩的分班，以便于教师为学生提供有针对性的线上精准教学指导。

2.小班讨论。教师根据教学需要，安排某次完整课时进行专题讨论，具体流程如图1。

图1 小班专题讨论流程

基于学生课前线上预习，笔者设计、开展了“美国的政治制度”小班讨论课的3个活动：

活动1：作业展示——小班展示“从疫情防控看美国的政治制度”线上作业成果。

A班学生代表先播放新闻视频“美国疫情陷入了联邦迷局之中”，然后运用“美国联邦制的特点、弊端”知识评论新闻观点；B班展示了课前录制好的汇报视频，结合美国两党制的实质解读了“民主党和共和党的抗疫策略斗争不止”的新闻；C 班代表结合“‘三权分立’的弊端”分析了一段新闻评论。

活动2：学生互评——每个小班选择另外两个小班中的1个成果进行评析，并明确评析标准。

A 班代表认为C 班代表在看到“三权分立”对美国疫情防控不利的同时，也要理性分析其民主性和历史进步性；B 班代表肯定了A班评论的全面性和辩证性；C班代表赞扬了B班录制视频的质量和效果，还指出“美国两党抗疫策略虽然不同，但根本上都是为了维护资产阶级的利益，都不可能代表广大人民群众的根本利益，因此斗争不止”。

活动3：教师小结——汇聚观点、理性分析、价值引导。

教师：具有美国特色的两党制、联邦制、三权分立等政治制度是美国疫情久拖未决、蔓延不止的重要原因之一。美国政治制度存在内耗大、效率不高的固有弊端；美国的防疫暴露了其所谓的“民主”“人权”的虚伪性，实质是维护资产阶级的利益。对比中国在疫情防控中的出色表现，彰显了中国特色社会主义的制度优势：全国一盘棋，集中领导、统一指挥、举国动员、形成合力；党领导一切，党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬；人民至上，把人民群众生命安全和身体健康放在第一位。