线上教学模式下大学生自主学习能力的实证研究

李文霞 朱珊珊 尚元东

（牡丹江师范学院教育科学学院，黑龙江 牡丹江 157012）

一、问题的提出

当今社会，科技迅速发展，知识更新换代，网络技术广泛应用于教育教学，再加上受疫情影响，全国各地“停课不停学”，催生了慕课、微课等线上教学模式的进一步推广。这一新型的教学模式彰显了自主学习能力的重要性，使得培养大学生自主学习能力至关重要。在线上教学的实践过程中发现，老师通过直播教学、引用教学视频资源、PPT文档等多种方式结合形成一个良性的在线教学闭环，但学生的学习积极性和学习成果并不理想。产生这种现象的一个重要原因是学生并未形成良好的线上自主学习习惯，无论是课前自学、课堂听讲还是课后巩固，学生线上自主学习能力都有所欠缺。[7]线上教学想要达到理想的效果，只有学生形成了较强的自主学习能力，才能根据自己的学习情况，有效利用学习资源开展学习、找到疑问，在线上教学中主动探讨交流和协作学习，从而完成知识和技能的内化。因而，如何培育学生线上自主学习的能力成为当前线上教学实施过程中亟待解决的问题。

二、研究假设

假设线上教学下大学生自主学习能力的影响因素为自制力、网络操作力、学习策略和网络课程理解力，自制力越高、网络操作能力越好、学习策略越好、网络课程理解力越强，大学生自主学习能力越好。

三、概念界定

自主学习能力（Autodidacticism） 自主学习的概念最早可以追溯到20世纪70年代，国内外学者对于自主学习的研究成果颇为丰厚，且国外对于自主学习的研究要早于国内。Butler[1]认为自主学习是一种递归的、动态的、主动的过程，它要求学生做出关于任务编排的计划。也有学者认为自主学习是一种能力，它渗透到实践的各个方面。[2]目前，虽然对于自主学习的定义尚未统一，但学者们对于自主学习具有一个共性认识——强调其自主性。国外学者对于自主学习影响因素的研究中，Ben-Eliyahu[3]等认为自我情绪的管理与自主学习的关系十分密切。Delport[4]等认为学生不同的生活经历、个性和学习风格都会影响自主学习。

国内学者对于自主学习的研究开始于20世纪80年代初，早期的研究主要关注于自主学习能力的培养，在学科方面的自主学习实证研究中，学者大多研究了学生的英语自主学习能力，[5]这在于英语学科各组成部分可以作为一个整体便于研究。随着互联网的发展，网络环境下学生的自主学习情况引起学者的广泛兴趣。

四、研究过程

（一）自编问卷，采用线上访谈法对大学生进行访谈，根据现有文献和实际情况编制问卷，针对线上教学下大学生自主学习能力关键维度，选取了自制力、网络操作力、学习策略和网络课程理解力4个具有代表性的因子进行编制，每个因子5道题，共20道题，所有题随机排列，采用Liker自评式5点量法，从“非常不同意”“比较不同意”到“一般同意”“比较同意”“非常同意”依次记为1-5分，得分越高说明自主学习能力越强，得分越低说明自主学习能力越弱。

（二）初测问卷的修正

本次试测发放112份问卷，回收有效问卷100份，有效率89%。

（1）T检验:经计算总分，高低分组（高分组>80,低分组<66）,和独立样本T检验，结果（如表1所示）所有题项p值均<0.5，均通过了高低分组的显著性检验。

表1 初测问卷项目分析高低分组T检验结果（n=80）

（2）题总相关：20个题目与总分做题总相关，某题得分与总分的相关越高，证明该题与总分的同质性越高；某题与总分的相关越低，则该题与总分的同质性越低。如果该题与总分的同质性<0.4，则予以删除。据表 2 所示，各题的相关系数在 0.473~0.798 之间，符合同质性标准，不必删除题目。

（3）可靠性分析信度检验：对剩余的 20道题进行信度检验，标准化α系数为 0.930，每个题目删除后都没有高于先前的系数 0.930，说明这 20道题具有良好的内部一致性。

表2 线上教学大学生自主学习能力问卷题总相关

（4）问卷共同性和因素负荷

表3 教师可信度对学生学业成绩影响问卷因素负荷量和共同性

对剩余20题做共同性和因素负荷，每个题目的共同性和因素负荷量均符合共同性>0.2,因素负荷量>0.45 的标准，题项合格。

（三）正式问卷的测量与校验

正式问卷加上性别、年级等人口学变量，全问卷共20道题，正式问卷回收340份问卷，删除无效问卷39份，保留301份有效问卷。问卷人口学资料见表4。

（1）探索性因素分析

将问卷的20道题进行KMO和Bartlett球形检验。KMO值为0.937，Bartlett 球形检验 X2=4129（df=190,Sig.=0.000），极其显著，说明项目间的关系极佳，非常适合因素分析。采用主成分分析法，进行方差最大性正交旋转，剔除因子负荷小于0.4和双重负荷因子的项目后得到20个题目。经因子分析，提取特征值大于1的因素4个。4个因素共可解释的总变异量为70.644%，根据因素所包含的项目含义，维度一是自制力（Q1-Q5）；维度二是网络操作能力（Q6-Q10）；维度三是学习策略（Q11-Q15)；维度四是网络听课理解力（Q16-Q20），共保留20道题。

表4 正式问卷人口学资料

（2）问卷信度

从表5可以看出，大学生自主学习能力的因素分析问卷四个因素的内部一致性在0.863~0.900，总问卷内部一致性系数为0.902，说明本问卷具有较好信度。（3）问卷效度

表5 线上教学大学生自主学习能力问卷信度检验

表6 线上教学大学生自主学习能力问卷拟合系数表

表7 线上教学大学生自主学习能力问卷-聚敛效度

本问卷通过SPSS因子分析计算kmo值是0.937，得出线上教学下大学生自主学习能力问卷由4个因子构成，每个因子特征值均大于1，对问卷进行相关分析，结果显示各因子分与总分之间相关系数在0.739~0.870，均达到显著性相关，说明本问卷内容效度良好。

由表6可知，X2/d 的值位2.276，小于3，适配理想；RMSEA为0.065，小0.08，适配理想；GFI为0.921，大于0.9，结果适配良好；AGFI为0.912，大于0.9，结果适配良好； IFI为0.949，大于0.9，结果适配良好；NFI为0.912，大于0.9，结果适配良好；综合来看，自制力、网络操作能力、学习策略、网络听课理解力整体的的模型适配良好。

由表7可知，自制力、网络操作能力、学习策略、网络听课理解力各个潜变量对应各个题目的因子荷载均大于0.7，说明其各个潜变量对应所属题目具有很高的代表性。另外各个潜变量的平均方差变异AVE均大于0.5，且组合信度CR均大于0.8，说明聚敛效度理想。

表8 线上教学大学生自主学习能力问卷区分效度

由此可知，自制力、网络操作能力、学习策略、网络听课理解力之间均具有显著的相关性（p<0.001），另外相关性系数绝对值且均小于所对应的AVE的平方根，即说明各个潜变量之间具有一定的相关性，且彼此之间又具有一定的区分度，即说明量表数据的区分效度理想。

五、研究结果

不同性别的学生自主学习能力的差异性显著。女同学在自制力、网络操作力、学习策略、网络听课理解力方面都要略高于男同学，说明加强培养男学生自制力、网络操作力、学习策略、网络听课理解力会提升学生的学业成绩、思想品质，促进学生的全面发展。

表9 不同性别学生自主学习能力的T检验

表10 不同年级学生自主学习能力的方差分析检验

不同年级的学生自主学习能力的差异性显著。总体问卷方面大四年级的学生自主学习能力较高，其次是大三年级、大二年级、大一年级。P值<0.05，说明无论任何年级的学生自主学习能力差异性都显著。无论是在自制力、网络操作力，还是学习策略方面，亦或是网络听课理解力方面，都是大四年级>大三年级>大二年级>大一年级。这也说明了学习时间越长，自主学习能力越强。要加强和大一年级和大二年级学生的学习能力培养。

不同专业的学生自主学习能力的差异性显著。总体问卷方面文史类的学生对教师的信任程度较高，其次是理工类学生、艺术类学生。P值<0.05，说明无论任何专业的学生自主学习能力差异性都显著。无论是在自制力、网络操作力，还是学习策略方面，亦或是网络听课理解力方面，都是文史类学生>理工类学生>艺术类学生。

是否独生子女对自主学习能力没有显著性差异性，总体问卷方面是独生子女的学生自主学习能力高于非独生子女学生的自主学习能力。问卷计分从1~5，总分范围是20~100分，分因子分数范围是5~25 分，分值越大受影响越大。四个因子的均分范围是14~18分之间， 对于学生自主学习能力影响最大的是学习策略其次是网络听课理解力、自制力和网络操作力。

网络影响程度对学生自主学习能力影响的差异性显著。无论是在总体问卷方面，还是在自制力、网络操作力、学习策略、网络听课理解力等方面，不受网络影响的学生自主学习能力都要高于网络有时影响的学生，其次是网络总是影响的学生。在网络影响因素中，网络操作力的影响最大，说明线上教学下，网络条件对学生自主学习的影响很大。

表11 不同专业学生对教师可信程度的方差分析检验

表12 是否独生子女对学生自主学习能力影响 T 检验

表13 网络影响对学生自主学习能力影响的方差分析检验

六、建议与对策

通过以上数据可以直观地看出，编制的自主学习能力问卷，经校验，题项符合指标，其测量结果显示：线上教学下大学生自制力普遍偏低，网络操作力较弱，学习策略不明确，网络听课理解力较差。所以应从以下四个方面培养大学生的自主学习能力。

1.加强自我管理，提高学习自制力

调查数据结果显示，不少学生因缺乏毅力和自控力往往半途而废。对自我控制力低的学生群体，各种移动网络学习客户端和丰富的网络资源极易分散他们的注意力，稍有不慎便沉迷于其中，降低网络自主学习效率。因此要在网络与学习上加强自控力的培养。

（1）加强网络自制力的培养

在互联网高速发展的时代，网络成为当代大学生必不可少的工具。但不少同学却被网络“反客为主”，荒废学业。因此大学生要自觉增强使用网络的自制力，制定合理的时间规划，克制使用网络的时间，同时将网络运用于学习生活中，减少不必要的用网。网络上的娱乐资源过于丰富，大学生在进行自主学习时应培养良好的抗干扰能力，专注学习，将互联网作为一门辅助性工具，而不是迷失在其中。

（2）加强学习自控力的培养

大学是大学生进行自主学习和全面学习关键的阶段，学习是学生的全职工作，更是学生应尽的职责。根据调查显示线上教学下大学生自制力普遍偏低，线上教学更加考验学生的自律性，因此建立良好的学习自控力对自主学习能力的培养至关重要。首先要有明确的学习目标与学习计划，学习计划的核心任务是培养良好的学习习惯，把学习计划长久的坚持下来能更好的促进自律的养成。其次，要排除干扰，远离“诱惑”。线上学习方式使学生更容易分心，因此要创造合适的学习氛围，努力克制自身不受其他因素干扰。再次，大学生要及时进行自我评价，要求每节课或每阶段进行自我反思与总结，通过总结对自己的学习进行有效的监控、指导和矫正，并不断地自我激励、自我鞭策，最后实现约束学习，养成学习自律。

2.提高网络操作能力，合理运用互联网

问卷调查显示，大学生网络操作力越好，线上教学下自主学习能力越强。当代大学生的网络操作能力与网络学习资源的利用率能力普遍较差。所以从大学生个人和高校方面应加大对网络操作力的培养，进而提高自主学习能力。

（1）大学生要结合自身专业，以应用为目标有选择地学习计算机知识，提高自身网络操作能力，以便掌握这一现代化技术去解决实际问题。同时要合理运用互联网。如今是信息网络化的社会，互联网是获取信息不可或缺的途径。大学生自主学习行为与网络的联系也越来越密切，网络成为大学生学习的首选渠道。在选择教育资源时，学生要提高对有效学习信息的筛选和甄别能力，要选择优质的、个性、创新、实时的资源，更好地将网络运用于大学生的学习和生活中。

（2）高校要加强计算机课程的开展，并对计算机课程内容进行合理安排，为学生选择合理的学习内容。同时利用计算机网络资源为学生建立良好的学习平台，实现学生的实践、训练教学，并且根据学生需要进行资源整合，更好地促进学生全面发展。在网络资源选择运用上，高校应当对教师进行集中培训，让教师能够充分了解教学平台的功能和特点，再通过教学平台完成对学生的教学任务。目前网络上多数教学平台都具有相似的特点，教师应该引导学生接触这些平台，并运用平台特点，让学生进行自主学习。

3.制定学习策略，提高自主学习能力

调查结果显示，大部分大学生，尤其是低水平学生难以自主开展自主学习活动，在学习计划制定与实施、学习方法选择与调整等方面都出现了低能力的表现，因此大学生在线上教学环境下，制定合理计划、选择合适方法，提高自主学习能力是至关重要的。

（1）加强资源管理策略的培养。资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。因此教师要加强大学生资源管理策略能力的培养。学习资源包括学习时间、努力成果，学习的物质条件等。首先要训练时间管理能力。线上教学下大学生有更多的自主学习时间，要训练学生规划好、利用好自学时间，帮助学生有计划、有规律的进行时间管理。其次要训练学生问题解决能力，教给学生工具性解决策略。自主学习过程中会遇到更多的问题，这就要求培养学生通过寻求他人帮助、运用网络技术，团队合作意识等多种途径解决问题，使大学生知道何时、何地、何种方法解决学习问题。

（2）制定学习计划。在前期完成教师布置的学习任务时，可以尝试通过制定学习计划来按部就班的完成任务。在前期制定计划时，计划会存在漏洞和不足，如果出现不能如期完成、感觉学习很吃力的情况，这说明学生并不了解自己的学习习惯与学习能力，需要对计划进行适当的调整，在调整中找到最适合自己的学习计划，并且随着时间的推移对学习内容进行适当的增加，找到最适合自己学习的难易程度以达到最佳的学习方法。

（3）学会自我反馈。任何一个完整的、良好的系统，都应该有自我反馈与评价环节，因为只有自我反馈与评价，才能使系统了解自身缺点与不足，并及时改正。在大学生进行自主学习能力提高的过程中，自我反馈与评价具有非常大的作用，当遇到问题时能及时发现并加以改正。在学习过程中，学生应该学会关注自身问题而不是只注重任务，并尽可能在其他学生身上学到优点，来弥补自己的不足。

4.转变教师角色，进行互动式教学

调查结果显示，线上教学下，大学生听课理解力较差。由于受传统的教师主导的教学模式影响，学生学习越来越被动，对课程理解力也越来越差，因此教师要在教学上进行创新，调动学生积极性，从而促进学生自主学习能力的培养。

（1）首先要转变传统的教师主动、学生被动的教学方式。在线上教学开始前，教师进行角色定位，帮助学生建立自主学习的信心和习惯、引导学生制定学习计划、有效利用自主学习平台辅助自主学习、通过教学平台展开师生互动，并贯彻到整个学习过程。这一过程不仅在意识上认可自主学习对学生的重要性，在行为上也一直对学生自主学习保持积极的态度。

（2）在教学设计上，教师要以学生为中心加强师生互动。由于线上教学教师无法像平时督促检查学生学习，因此教学设计要以学生为中心，整个教学设计中重点关注学生的学习动机、学习规划、学习环境及学习反思能力。同时要深化师生互动环节。在教学活动中采取线上互动，充分展示学生的参与度和知识掌握理解程度，及时对学习情况进行监督，客观评价学生的自主学习情况并实时反馈意见，体现协助、引导、监督的作用。另外，要建立多元考核评价体系，督促学生完成知识学习，学生及时进行反馈，再对发现的问题进行解决以提高学生线上学习的听课理解力及学习效率。