课前调查与课堂交流相结合，探索自然学科项目化学习

高嵩

摘要：学科素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式变革为保障的系统改进与深化。在此背景下，准确定位了研究的核心：以项目化学习的方式来进行小学自然学科的学习设计。

关键词：课前调查;课堂交流;项目化学习

一、案例背景

在进一步深化课程改革的今天，我们的课堂需要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。本案例是小学《自然》上海牛津版五年级上册第一单元“植物的生存”的第六课时。本案例所在年级的学生，已经过两年专职自然教师的教学，对植物的结构、功能及其相互关系已有了一定的认识与了解，知道不同的植物有着不同的习性;大部分学生在日常生活与学校学习过程中具有观察常见植物与课外阅读的经历，在自然课堂中也经历了观察、调查、阅读、实验等类型的活动，初步具有了一定的科学探究能力。

二、问题提出

我们在教学本节课的过程中发现，学生往往会出现“知其然，但不知其所以然”的现象，课堂上对植物的适应性懂一点，但说不出来原因。调查发现，学生之所以出现上述现象，是因为他们通过一般的课堂学习只是形成了植物适应环境的概念，具体到植物是怎样适应环境的、适应性有什么意义，却没有太多的印象与感触。对学生而言，有效的学习是基于学生的真实情景并对接已有知识经验的实践历程，因此，以项目化的思路重新整理这节课，会给学生带来不一样的直观体会。

于是，我调整教学方式，不再以课堂教学为主，而是以课前学生的调查为主要的活动形式，将本节课的教学内容进行主题划分，让学生自主选题、调查并形成调查报告，最终在课堂中进行汇报交流。通过引领学生以自主探究的方式经历科学探究的过程，让学生能在自己的生活环境中学会主动观察与探究，形成科学探究的能力，并在过程中感悟生物适应自然的神奇，领略生物世界的奥秘，激发探求生物奥秘的兴趣。

三、设计实施

（一）案例设计

本案例设计的基本思路是：首先，学生在课前明确课题，并根据小组的兴趣点确定探究小课题;随后，分别在教师的指导下調查各类资料、小组讨论，形成探究报告。这个过程可帮助学生形成自主学习与探究意识，提高学生观察记录、搜集证据、处理信息的能力。其次，学生在课堂上进行展示交流，知道植物适应性对植物生存的重要作用，促进表达交流、分析问题、解决问题能力的提高。再次，课前开展“外星植物大畅想”活动，加深学生对植物适应性的理解，感悟生物适应自然的神奇，领略生物世界的奥秘，激发探求生物奥秘的兴趣。

本案例的教学分为两个阶段：课前调查与课堂教学。课前调查包括指导学生开展植物适应性小课题探究阶段和布置“外星植物大畅想”任务。课堂教学部分主要为学生的展示交流与讨论，随后分享学生“外星植物大畅想”创意作品。

首先，制定教学目标：（1）通过调查、阅读等活动，列举植物生长环境的不同与其结构差异之间的关系，知道植物不同的形态结构是适应生存环境的结果，养成关注身边植物以及环境的习惯，感悟植物生存的智慧;（2）通过展示、交流活动，知道植物适应性对植物生存的重要作用，感悟生物适应自然的神奇，激发探求生物奥秘的兴趣;（3）通过阅读、交流等活动，知道植物的形态结构、功能需要与环境相适应，增强尊重自然的情感。

其次，确定教学流程。

再次，设计课前调查表格与评价方案。

（二）案例实施

1.课前调查

本案例的重点在课前调查阶段，学生在自主选题、搜集资料等活动中的自主性都有限，需要教师及时给予指导。

首先，在学生选题阶段，带领学生自主阅读课题，根据自己的兴趣点，引导学生确定不同的探究小课题。在这个过程中，要尊重学生的思想与意见。最终根据选题来分组，确定4个探究小课题，分别是：池塘环境下的植物适应性，树林环境下的植物适应性、热带雨林植物的适应性，食虫植物的适应性。

其次，在小组探究中，根据探究小课题，指导学生选择合适的探究方法。

再次，指导学生根据自己搜集的资料、调查结果、探究记录，结合探究主题，完成探究报告。

2.课堂交流

课堂的主角是学生。在本案例中，我把主动权交给学生，让各小组学生自主交流课题的探究报告并讨论，尝试解答同伴的疑问，最终在班级讨论中形成课题结论。教师主要起主持人的作用，引导学生进行交流讨论，适当提示时间与节奏，并引导学生做适当的评价。

在各小组学生自主交流课题的过程中，小组成员分工合作，有的负责展示探究报告，有的负责讲解，有的负责实物展示，有的补充回答，相互配合，充分展示了小组合作的力量。

在小组充分展示交流的基础上，学生归纳总结出植物的形态结构、功能与环境的关系，并了解植物适应性的意义。

最后，在“外星植物大畅想”活动中，学生也充分发挥了自己对课题的理解以及脑洞，展示了丰富的“外星植物”，并介绍了外星植物的特征与适应环境的理由，进一步认识了植物与环境的关系。

（三）教学方式以及策略的说明

本案例采取课前与课堂相结合的方式，用项目化教学的思路来探究教学内容，将教学内容转化为学生的课前调查内容，通过探究小课题的方式开展课前调查，引领学生通过自主探究的方式经历“提出问题—搜集证据—处理信息—解释问题—表达交流”的科学探究过程，让学生能在自己的生活环境中学会主动观察与探究，形成科学探究的能力。这种探究小课题式的课前调查不仅能充分挖掘学生自主学习的能力与科学探究的能力，也对教师的指导水平提出了更高的要求。

（四）学习建议

本案例的理想情况是建立在学生高度自主探究的基础上，但是五年级学生没有如此的高度自主性，并且自然课在小学还不属于主课，学生对自然课的重视程度也不高。所以，本案例在实施的时候，有以下几点需要注意。

1.充分调动学生的学习兴趣

本案例贴近学生的生活，从生活中的常见现象入手，建立情景，吸引学生的兴趣，并请学生按兴趣选题，充分调动学生的学习兴趣。

2.建立小组汇报制度

光靠学习兴趣不足以确保自主探究的顺利进行，按小组确定具体探究的时间、流程与分工，以及各时间节点的汇报，并及时交流与调整。

3.实地调查要在教师的指导下或者大人的陪同下进行

本案例有些小课题需要实地调查，为确保安全，学生需要在教师的指导下或者大人的陪同下进行。

4.需要教师给予及时的督促与指导

在“提出问题—搜集证据—处理信息—解释问题—表达交流”的各个环节，学生都需要教师给予及时的督促与指导。

四、反思

本案例以项目化的思路，调整教学方式，不再以课堂教学为主，而是以课前学生的调查为主要的活动形式，对本节课的教学内容进行主题划分，让学生自主选题、调查并形成调查报告，最终在课堂中进行汇报交流。在整个学习过程中，学生高度自主，兴趣驱使，任务驱动，最终展示成果、获得结论，从而收获自主学习的信心与乐趣。

（责任编辑：奚春皓）