英语学习活动观视角下初中英语绘本阅读教学的优势分析

姚佳

摘要：活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径，也为变革学生的学习方式、提升英语学习效果、落实核心素养目标提供了有力保障。基于活动观的初中英语绘本阅读教学，结合初中生的认知特点和西区学生的背景特点，能够弥补人教版初中英语教材语篇的不足，提升初中学生英语学科核心素养，优化初中英语阅读教学。

关键词：英语学习活动观;绘本阅读教学;核心素养

一、“六要素”整合下的英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。课程六要素具体包含：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。

“六要素”整合的英语学习活动观是指，“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。

“六要素”整合下的活动观，具有很强的课堂教学指导性，为整合阅读课程内容和实施深度阅读教学提供了可操作的途径，不仅可以指导高中英语教学，也同样适用于初中阶段的英语阅读教学。

二、西区初中英语阅读教学现状分析

在教学实践中，基于主题意义探究的英语课堂学习活动设计，存在着“忽略结构化主题知识的梳理、忽略结构化主题知识的内化、忽略主题意义的外化”等问题。以上三个问题在西区初中英语阅读教学活动设计中尤为突出，阅读课程难以帮助学生实现语言的内化和迁移，难以发展思维能力。

基于前期调研，笔者了解到了目前西区初中英语阅读教学的现状：初中学校普遍重视英语阅读教学的改革，也取得了不错的成绩，但总体并不乐观，主要表现在以下几个方面。

（一）学生英语阅读教学质量差距较大

西区五所中学的英语教学质量在最近三年有了较大进步，以2019-2020学年上学期七年级期末考试为例，五所中学的教学质量有较大差距，两所低收费民办学校新长江学校和广浩学校教学质量较差，与市平均水平有较大差距。英语阅读题目分值30分，是决定教学质量的重要部分。从阅读题目得分情况看，阅读教学质量极大地影响着英语教学质量;从数据分析看，我区五所中学还有大量的英语学困生需要关注和帮扶，英语阅读分层教学至关重要。

（二）教师阅读教学活动设计相对滞后

在英语阅读课上，教师仍然偏重于文本内容表层信息的理解，部分教师的阅读教学形式单一，过于注重词汇、语法知识的讲解，以灌输式为主，缺少思考、分析、辩论等可以激发学生思维品质的阅读学习活动。在阅读教学中，教师较少采用语篇教学等较为适合学生的方式方法，较少契合“六要素”整合的英语学习活动观，少有按照学习理解、应用实践和迁移创新三个递进层次设计阅读教学活动。西区学生英语阅读教学质量差距较大，教学活动设计缺乏层次性，使英语基础薄弱的学生难以在英语阅读课上有所收获，调动不了学生英语阅读的积极性，更难以提升学生的英语学科核心素养。

（三）学生英语阅读技能相对缺失

中西方的文化交流向学生提供了较多输入性的语言材料，但由于缺少有效的阅读策略，学生无法拓展自己的阅读思维;加上多数学生对英语阅读常采用查词典、默读等方法，没有习惯运用英语阅读的技巧，如挑读与览读等，导致其无法快速理解整篇文章的涵义，缺少阅读技能的培养。

（四）英语阅读资源的趣味性、系统性和主题性相对缺乏

初中英语阅读教学考虑到教学的可执行性，重点关注相关的语言基础知识，但英语纯正、地道，并适合相应年龄段学生的原版经典之作很少。在英语阅读教学中，教师会适当补充阅读资源，大多以阅读理解文本加练习的形式，这一类阅读资源一般是单独的文段，缺乏趣味性、系统性和主题性。学生的英语阅读训练大多以完成阅读理解的选择题为主，很难对文本内容本身产生较大的兴趣，因此，良好的阅读习惯和有效的阅读技能、策略难以养成。

三、绘本阅读教学的优势分析

繪本课程蕴含了课程六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。相对于传统的初中英语阅读语篇，它主要有以下三大优势：

（一）绘本阅读教学有利于提升学生的英语核心素养

英语核心素养主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。绘本自身也有着不同的定位，如知识绘本、品格绘本、科学绘本等。但从学生发展和教育教学目标而言，我们可以把绘本分为发展学生的识词阅读能力的语言绘本，引导学生建构道德价值的故事绘本，引导学生建构科学精神的百科绘本，还有多种目标综合的绘本。基于绘本的分类可知，绘本具有不同的功能：讲故事，发展学生的语言能力;讲道理，发展学生的说理能力、交流沟通能力，促进心智发展，发展认知能力 （尤其是观察能力、分析能力、想象力等） ，促进思维品质提升，形成判断能力;传承人类文明，使学生不仅能理解人类已有的文明，而且接受其有价值的内涵，并不断创新发展人类文明。

2019年12月4日，广东省教育考试院发布《关于命制2020年初中学业水平考试试卷有关事项的通知》。根据通知内容，2020年的中考英语试卷将有三大变化：删“单项填空”，新增“语法选择”，分值由15分变为10分;“信息归纳”改为“回答问题”，分值由5分变为10分。此次英语中考题型改革的目的是，侧重测试学生的语言能力和思维品质等语言核心素养。语篇型“语法填空”，着重考察学生在语境中理解、运用语法知识的能力，强调培养学生的语言综合运用能力及分析问题、解决问题的能力。“回答问题”需要学生充分理解阅读材料，重在测试学生对语篇意义的理解、推理、概括等能力。而英语绘本教学顺应了中考的改革趋势。英语绘本具备情节趣味性强、语言地道、题材丰富等特点。英语绘本阅读有效地补充了目前素材单一、内容枯燥的英语阅读教学，能够培养学生的阅读兴趣，扩大词汇量，增加阅读输入量，开阔学生的知识面，是提升学生英语阅读素养的重要路径。

英语绘本阅读教学以培养核心素养为导向，利用英语绘本进行拓展性阅读指导，帮助学生通过续编、仿写、改写故事、角色扮演、朗读作品、配音、概括复述、手工制作、写阅读日志等方式方法，培养学生自主阅读、自我理解、自主运用的能力，进而提高英语综合运用能力，培养学生的人文素养，使其达成对生命的感悟、审美的愉悦和情感的陶治，更重要的是，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的提高。

（二）绘本资源能够弥补人教版初中英语教材语篇不足的缺点

中山市小学生一年级开始英语教学，至六年级小学毕业已经积累了深厚的英语基础。按照课程标准，六年级学生已经达到了阅读技能的二级目标。但是，新目标人教版初中七年级英语教材，从字母音标开始，对于英语零起点的学生同样适用。根据课程标准，归纳初中24个话题，课题组对五、六、七三个年级的英语教材进行分析，共归纳有19个话题，其中至少有15个话题是完全重合的。初中七年级的话题内容，较多为小学阶段学过的，西区的初中英语阅读教学除了新目标教材之外，也没有其他阅读教材，课外阅读量少且单一，但初中学生的英语学习能力已经实现了一定的发展，初中教材的阅读材料比较简单，让学生感到熟悉的同时，也缺乏新鲜感和挑战性。克拉申的理论也认为，在语言习得的过程中，仅仅靠习题操练、短文阅读、语法讲解是不够的，它需要连续不断的有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。因此，初中学生急需更多更精彩更有趣的主题阅读资源，为更高难度的学习做好承接和铺垫。

（三）绘本阅读教学符合初中学生的认知特点和西区学生的背景特点

从小学到初中，学段的转变，引起学生的心态也随之变化，初中学生正处在一个童心玩念依旧旺盛、但厌学情绪又渐渐滋生、自我个性逐渐张扬的阶段。与小学英语阅读的内容、程度或老师的授课方式相比较，初中英语阅读缺乏语言的趣味性，多了知识层面的复杂性，容易让学生对英语学习失去兴趣和热情。西区共有2个公办初中、3个民办初中，生源较复杂，超60%的学生是随迁子女，来自全国各地，学生学习习惯与英语学习基础都有差异，英语阅读能力也参差不齐。绘本，图文配合，以简练生动的语言和精美的图片来讲故事，能极大地提升学生的学习兴趣，弥补英语学习基础薄弱学生的知识短板，发展学生的语言能力。

四、小结

初中英语绘本阅读教学和传统阅读教学相比，有着巨大的优势。结合教材和学生的特点，在英语学习活动观的视角下，利用主题绘本资源开展阅读教学，提高学生的英语阅读兴趣，促进核心素养的提升，是西区英语阅读教学深度改革的思考点。

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（责任编辑：韩晓洁）