浅谈以教学目标为导向的课堂教学活动设计

俞璐男

摘要：在课堂中，老师需要把教学目标作为一种导向来推进整个40分钟的教学过程，直到课时目标乃至单元目标的达成。为此，以英语上海牛津教材3B M2U1 Animals这一单元不同课时的核心词汇的学习为例，探讨如何以教学目标为导向进行课堂教学活动的设计。

关键词：教学目标;目标导向;教学活动;设计

一、案例背景

评价一节课的好坏，从教学研评的一致性角度，其实就是我们的教学目标是否达成。作为一个小学英语老师，我们每天所做的事情是把英语学科的课程标准通过教材设计走进课堂，日复一日，扎扎实实。我们老师需要做的事情是研读课标，解读教材，设计教学（活动），最终我们才能实施课堂。想要成为一个好老师，上出一节好课，四个环节缺一不可。这在我看来正是我们从设定合适的教学目标到通过课堂教学活动达成教学目标的过程。但在实际课堂教学中，如果我们把教学活动当成为学生所搭建的通往教学目标的阶梯的话，经常会发现，有的台阶搭高了，有的搭低了，甚至有的搭偏了，那目标的达成无从谈起，教学质量更是无法保证。因此，在课堂中老师需要把教学目标作为一种导向来推进整个40分钟的教学过程，直到课时目标乃至单元目标的达成。

本案例以英语上海牛津教材3BM2U1 Animals这一单元不同课时导入环节教的核心词汇的学习为例，在上海市嘉定区真新小学三年级学生中开展“以教学目标为导向的课堂教学活动的设计”的主题教学实践与研究。

二、问题提出

课堂教学活动是教学目标的直接表现形式，通过设计以目标为导向的课堂教学活动能有效保证每个教学环节目标的达成，循序渐进地来达成课时目标，最终保证单元教学目标的达成。传统教学中，我们较多关注语言知识技能目标的达成，这种目标的达成是显性的，是可操作、可检测的。然而在当今基于核心素养背景下的英语教学，我们还需要关注培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，这些培养目标往往是隐性的，需要我们日复一日陪伴，引导和帮助学生在达成语用任务的过程中积累获得。从长远看，这种引导学生在今后的生活中能用所学语言去做事情，也正是学习英语作为语言学科最重要的目标达成。

三、设计实施

这一单元的教材内容有Look and say， Look and learn， Do a survey， Read a story， Listen and enjoy和Learn the sounds六大板塊。本单元的文本内容，围绕动物这一话题，通过对不同动物的外形特征、能做的事情等观察和了解，表达自己对动物的喜爱，并了解身边朋友所喜欢的动物及原因。本单元的核心语言有tiger，lion，panda， monkey表示动物名称的词汇，以及询问对方喜好的问答句型Do you like…？ Yes， I do.和No， I dont.

本单元学习内容，是从课程标准分解至教学基本要求后，关于本单元内容对语音、词汇、词法和句法的对应学习水平要求。我们看到语音板块和词法的板块本单元的学习水平要求是A，而对于词汇和句法的学习水平要求是B，这个A或B都是指每个学生小学毕业时必须到达的水平，基于此，我们应更精准地设定语言知识技能的单元教学目标。

那么对于本单元隐性的学科核心素养的培养，需要从这个单元的语用任务设计、教学目标和学习内容出发。第一课时的语用任务是在去动物园春游前，与同学们讨论想要去看哪些动物，并简述理由。学生可以结合自己对动物原有的认知、了解或生活的经历等来表达对一个或几个动物的喜欢。在此过程中可以同步带动本单元核心语言的学习。对于核心词汇我设置第一课时的课时目标是：能在图片和文字的帮助下朗读核心词汇，语音基本正确。从教学内容设计，我们看见第一课时的导入环节是（The four students are talking happily about the coming Spring Outing.）Where will they go for Spring Outing？（1）How do they feel？（2）Why do they want to go to the zoo？在讨论过程中就是孩子们表达要去看自己喜欢的动物的过程，对应的环节目标即听懂核心词汇。

第二课时的语用任务顺延了第一单元春游的语境，来到了上海动物园。在动物园管理员Uncle Bai的带领下，了解各种动物的生活习性，加深对喜欢的动物的了解，并说出原因。从语言知识技能的角度，做到了核心语言的高频率复现，巩固操练了核心词句的表达，还通过对动物更直观、深入的观察和了解让学生在语用输出时的表达更丰满和真实。对应核心语言第二课时的教学目标是，能在图片的帮助下说出动物的名称，音义基本正确。第二课导入环节的内容是Where are they？（1）How do they feel？（2）What animals can they see？（3）How are the animals？在观察上海动物园的地图过程中，学生能说出可以看到哪些动物，所对应的环节目标其实就是借助图片和文字来朗读核心词汇，这也是第一课时的教学目标，在导入环节中通过这一任务的设定可以检查学生是否达成第一课时的语言目标，也是我们所谓的目标即评价的原则。

第三课时即本单元的语用任务，让学生通过观看不同国家的动物园导览图，了解朋友喜欢的动物后，为朋友去上海野生动物园游玩选择合适的游园路线，并阐述理由。这对三年级学生从语言到认知都提出了非常高的要求，比如其中有介绍到墨尔本动物园、清迈夜间动物园等内容，这让学生对动物的学习也不仅仅停留在了教材中的四个动物名称。我们不能因为这是教材以外的语言就放弃让学生习得的机会，我们要关注班级那些富有浓厚英语学习兴趣和学习能力的同学，在他们已经会的语言知识外，习得更宝贵的核心素养，在40分钟里让每个同学都有他们各自的收获。因此我并没有让当时三年级的学生对游园路线来做介绍，而是让他们说出选择某一条游园路线的理由。其实从语言角度出发，这仍然是同学们在表达自己所喜欢的动物及原因，但在核心素养方面，同学们需要观察动物园的导览图，了解不同路线所能观看到的动物和参与的活动;同时要顾及同行人员的喜好，培养学生在共同出游过程中对他人喜好的体谅;还能从比如为何食草动物会生活在一起，食肉动物的生活面积为什么相对比较分开，为什么观看某些动物适合在夜间开放等问题进行跨学科知识的渗透。这些都是除了语言知识以外，当今我们的英语课所堂需要带给学生的思维品质、文化品格和学习能力。第三课时也是本单元要求学生要达成的语言目标：能写出动物的名称，并对其做介绍，做到音义形基本正确。从这些标红的行为动词，我们不难发现，随着课时的递进，老师对学生所要达到的要求也在层层递进、不断提高的。第三课时的导入环节，我设计的内容是：Whats Uncle Bais route plan for Shanghai Zoo？（1）What animals do the children like？（2）Why do they like them？通过回忆上一课时Uncle Bai带领孩子们参观动物园，要求学生扮演故事中的人物角色，借助语言框架说出游园路线，随对应的环节目标在图片的帮助下说出动物名称，以达到检测学生是否达成了第二课时的语言目标。

四、教学方式及策略的说明

为了更清晰看到我们如何设计以目标为导向的课堂教学活动，我们来借助一张工具表来看看如何设计精准的课堂教学活动来一步步达成我们的教学目标的。

在第一课时的导入环节导入了Miss Fang和同学们在准备去上海动物园春游的语境。以下是这一环节的教师话语、学生话语的内容。

老师通过提问：Lets watch a video and tell me where they are going？首先第一页中出现了上海动物园大门的图片，我呈现了Shanghai Zoo这个专有名词时用红色标出了两个首字母，是希望学生通过视觉的刺激来习得这个专有名词的书写规范。接着在故事对话中，我只在媒体中呈现了图片和录音，因为这一环节的目标，是要求学生能在图片的帮助下听懂核心语言。此时我在板书上呈现了四个故事人物的图片，带着孩子一起说Peter Danny Kitty and Ben are going to Shanghai Zoo. Look at the children. How do they feel？ Why are they happy？ 是为了引导学生通过观察人物表情来关心他人情绪，了解背后的原因。我在课件中呈现了一张上海动物园和一些动物的图片让学生说一说What animals can you see in Shanghai Zoo？这里有本单元核心词汇的动物名称，也有学生已知的其他各类动物名称，可以让基础较好的同学借助图片和文字的帮助试着来说一说核心词汇，但我对大多数同学仍然是在复现核心语言的基础上只做听懂的要求。另外，我还追问了学生，What animals cant you see in Shanghai Zoo？ Why？ 通过对Zoo Animals和Farm animals的区分，培养了符合小学三年级学生认识的分类能力。因此回归到这个环节的课堂教学活动，我只安排了Watch and answer、 Look and guess和Ask and answer这三个活动，但是以上活动有效地达成了我的听懂核心词汇的语言目标，也渗透了我的体验目标，培养了学生的观察和分类的思维技能。

第二课时的导入活动是引出动物园出游的语境，通过观察动物园地图了解能看到哪些动物，这一环节对学生的要求是能朗读核心词汇，也对应了第一课时对核心词汇的语言目标。

课件中我先播放了一个关于动物的儿歌视频，询问学生：What animals can you see in the song？ How are they？通过儿歌的韵律、动画和字幕帮学生回忆了第一课时学的核心词汇。接着我说：“Today we are going to Shanghai Zoo. In Shanghai Zoo， we can also see many animals. Look！ This is a picture of Shanghai Zoo. What animals can you see？”并通过课件上海动物园简易地图的呈现，地图上本单元核心词汇的动物既有图又有文字。而对于其他只需要学生习得或者学生已知的动物则只有图片，基于第一课时的语言目标，学生已经朗读核心词汇，而对于非核心的动物词汇，我选择用让学生根据自己的情况来说出或听懂，不在此做要求。另外，对于本单元所需表达喜爱的动物种类需要用到的复数形式，我也在此做了一个铺垫，用红色字体呈现复数形式，通过视觉的刺激让学生在语境中习得这一词法。接着，我顺延了学生的回答，说出In Shanghai Zoo， we can see lovely pandas， fierce tigers， strong lions and naughty monkeys. We can see all kinds of animals in Shanghai Zoo. Lions， tigers， monkeys and pandas too. 也正好为同学们做了儿歌的示范，同学们也跟着朗读儿歌，并且模仿所给框架自己说一说。因此基于媒体中呈现的图文，我通过Watch and answer、Look and answer、Listen and read和Look and say等课堂教学活动让学生观察图片检测了第一课时对于核心词汇的目标达成情况：朗读核心语言，同时也无形地渗透了学生观察和模仿等能力的培养。

最后我们来看一看第三课时的导入环节所设计的课堂教学活动。

课件中，老师呈现了第二课时Uncle Bai带领孩子们参观上海动物园的路线图，其间我选用了一张真实上海动物园导览图，在引导学生观察的同时，让学生习得关于动物的跨学科知识和看导览图的生活技能。考虑到Route plan的概念，我选择用了一个小脚丫的动画让学生有了较生动的语境带入感。在小脚丫走完整个路线后，我放大了四个核心词汇的动物图标，并让学生借助句型结构，扮演Uncle Bai说一说Peter、Danny、Ben和Kitty所喜欢的动物，在语段中核心词汇的四个单词，只出现了图片，这正是为了检测第二课时的教学目标是否达成。之后我还询问了“Why do they have a good time in Shanghai Zoo？”引出Uncle Bai基于小朋友们对动物的喜好选择了一条nice route的概念，也为本课时之后的教学活动推进做了铺垫。因此，在第三课时的导入环节，我通过Look and say和Ask and answer来达成本环节目标的同时亦检测前一课时的教学目标达成情况。从隐形的体验目标角度，也渗透了动物分类的跨学科知识和观看导览图的常见生活技能。

五、学习建议及反思

如果要用一句话更精确地概况如何设计以目标为导向的课堂教学活动，我想最好的方法就是分解教学目标。从单元教学目标分解到单课时教学目标，再由单课时教学目标分解到每个环节的教学目标，将每个教学活动设计对应于每个环节的教学目标，那这样的课堂教学活动设计一定是兼具可操作可检测性，有针对性地帮助学生达成教学目标，并且在语言学习的基础上达成语用任务。

如果这节课再让我上一遍，我还会有很多去思考、推敲和打磨的地方，比如在学情分析的针对性上，我一定会借助撷知资源平台给予我的表格，去精准分析。在教学研评的一致性上，我的每一个教学环节都会从教学目标细化到我的环节目标，以此为我所有课堂教学活动设计的依据和参考。我们常说教无定法，是因为我们面对的学生是变化的，我们的课堂是鲜活的，没有谁会有一个固定的教法能教好我们所有的学生。但教无定法一定不能变成課堂中的随意、拍脑袋或者经验主义，面对每天的40分钟我们必须有的放矢，这就是我们的教学目标，而我们的教学活动正好比我们为学生搭建的达成教学目标的阶梯，不平不陡，不偏不倚，这样才能让学生一步步扎实地达成我们所设定的教学目标。

（责任编辑：韩晓洁）