小学英语教学设计新知呈现的多样化初探

张佳卉

摘要：教师在课堂教学中使用什么方式呈现新知，呈现的方式是否多样化，且是否能调动学生的积极性，在很大程度上都会影响到课堂教学效果以及学生的学习效果。基于此，围绕小学英语教学中新知呈现的几种形式及实践反思进行研究，旨在为学生创设生机勃勃的课堂教学环境。

关键词：小学英语;新知呈现;多样化

在小学阶段的英语学科教学中，新知呈现是教师运用各种手段呈现新的语言项目，通过学生的自我感知和认知来理解知识的过程。一直以来，教师在英语课堂上几乎都采用直呈新知的方式导入，这种模式下培养的学生习惯于被动接受知识的过程，更缺少了认知以外的其他素质的发展。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣对于学习有着很关键的作用。在进行教学设计时，教师首要考虑的问题是如何激发学生的学习兴趣。由于小学生比较好动，缺乏自我控制能力，上课时注意力不能保持集中。如果教师能用变换着的方式呈现新知，学生的注意力时刻能够被吸引，他们的学习主动性就能充分调动，在学习中会表现出高涨的热情。为了在课堂教学中找到更多更好的方式呈现新知识，引发学生的学习兴趣，产生好奇心和求知欲，有助于教学质量有效提高，就需要我们梳理和总结平时的教学中的一些好的教学方法。笔者通过自身的经验和体会，提出以下几点思考和想法。

一、新知呈现要充分激发学生好奇心

小学生具有好奇心强的特点，在新知呈现的过程中，可以设置有悬念的小故事刺激其好奇心，紧紧抓住他们的注意力，使他们学习的主动性更为积极。

例如，在教学沪教版四年级 What is he？ He is a firefighter.这一节时，为了呈现新知，我编了这样一个故事：Lisa is a little girl. She is only six years old.Today is Sunday.Her parents went shopping in the supermarket. She reads books at home alone.She see a lighter（打火机），She picked up the lighter and played. What happened next？ 学生听了这个引人入胜的故事，学习热情很高，接下来学习新知识点，如fire engine，fireman， call 119等。通过故事情境的建立，还使学生接受消防安全教育，明白了玩火是很危险的。这种以故事引入呈现新知的形式，使学生兴趣盎然，感触较深。在整个课堂教学过程，贯穿着故事的发展过程，收到了很好的教学效果。

二、新知呈现要充分调动学生的活动性

在课堂教学中，如果课堂的主角只是教师一个人，学生会逐渐失去兴趣，他们更加渴望一堂丰富、有趣、互动的课。在实践中，我发现游戏在英语教学有着举足轻重的地位。它有着可操作性强、参与性高的特点，特别是对于年龄较小的低年级学生，游戏呈现新知的方式更能吸引他們。教师利用游戏，寓教于乐，提高英语课堂教学效益。

在低年级新授内容呈现及操练时，我就经常采用“玩中学”的形式，让课堂充满乐趣。如在2B What can you hear？这节课中，需要新授单词bus， train， ship， bicycle， car， van及I can hear...的句型。在教授“I can hear...”句型的时候，我设计了“copy不走样”的游戏呈现新知。我先范读了几遍后，再跑到每一排的第一个孩子面前，凑近他的耳朵说出不同的交通工具发出的声音，让他与后面的孩子“咬耳朵”，让最后一个孩子说出正确的句型。传递的过程中我要求只有坐得端正的同学才能继续传递，学生们兴致勃勃，课堂气氛既热烈又秩序井然，他们觉得很有趣，为整堂课的新授起到了很好的作用。

三、新知呈现要充分利用信息技术给学生创设丰富的情境

作为一门语言，英语必须与语用的情景相结合，才会有意义。创设情景可以生动地展示新知识，不仅有助于学生了解新知识，而且对学生交流观点的愿望和兴趣有很大的促进作用，信息交流速度明显加快。让学生走进真实的语言环境，学生渴望学习新知识，更为重要的是使他们的语言综合运用有了很大程度的提高。

如在牛津英语4A新授现在进行时的一些现在动词flying， walking， running， jumping， running， swimming时，传统的教学是将相关的图片与单词卡片结合起来让学生进行操练。我却将多媒体运用到这部分的教学中，播放课件：在一个风景优美的动物园里，大象在walking，小鸟在flying，兔子在jumping，老虎在running，河里的小鱼在swimming。孩子们在观看动画的过程中发出了感叹：好美呀！他们犹如身临其境。这时我让他们学一学小鸟飞、大象走、兔子跳、老虎跑、小鱼游，加深了其体验之感。学生们兴致盎然，一个比一个学得好，有了浓厚的兴趣，与此同时我再播放录音。如此学习单词，孩子们感到轻松愉悦，提高了课堂效率，教学效果自然是不言而喻的。

四、对新知呈现多样化的实践反思

（一）新知呈现多样化应在高、低年级不同运用

不同年龄段的孩子具有不同的心理特点，认知能力也不尽相同，因此我们在使用教学方法的时候要区别对待。小学低年级学生只能保持较短时间的注意力，一般超不过二十分钟。他们已具有了较强的形象思维，而对于抽象的逻辑思维能力仍比较欠缺。学习时容易被新颖的内容所吸引，特别喜欢游戏活动。这就需要我们在教学过程中，多采用故事、游戏等方法来引起他们的注意。高年级的孩子可以集中25分钟左右，从具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维，但他们总是与情感体验直接相关，有一个具体的高分量形象，并习惯于模仿真实的动作。所以，需要对他们强化启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力。为了使学生更好地理解语言的意义，我们创设语境也可以选择故事，这样便于学生对语言运用的具体环境加深印象，进一步拓展学生的思维能力和想象力。

（二）新知呈现的多样性应与传统的教学方法相结合

多样的新知呈现固然能引起学生的注意，激发学习兴趣，但传统的教学方法也不能摒弃。如从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合新授内容特点导入新课也是一种很好的传统方法。“过河要搭桥，爬高要登梯。”学习也是一样，过渡工具是必不可少的。为了达到新知识传授的目的，用已知的知识作为铺垫，然后比对交流，同时在新的知识点上吸引学生的注意力和思路，力求温故知新、以旧启新的目的。我们也应该让学生习惯在平淡中认知和学习。

总体而言，课堂教学的核心组成部分是新知的呈现，它的作用是不可或缺的。新知识导入的每一种方法都不是孤立的，对于新知呈现方法的选择和运用，我们应该依据教材的实际，结合教师的实际，只有这样，取得的效果才是最佳的。教师是课堂的主导者，在平时的教学和学习过程中，教师应用心记录和归纳自己在教学过程中有效的新知呈现方式;通过多听课，多学习别人的教学实践，把自己必需的素材加以挖掘积累，使之成为技能和方法，让它成为我们放眼英语课堂、实现新课程实践的新起点！

（责任编辑：奚春皓）