基于核心素养下的小学语文教学策略分析

陆瑛

摘要：在当今语文课堂的教学中，语文素养的培养已经占据了语文教育教学的核心位置，这一教学目标具有培养学生适应社会发展和完善自身品格的作用。这就要求教师在教学过程中，要采用合理的方式引导学生，让学生在学习的过程养成良好的习惯。本文以在小学语文教学中落实核心素养为研究对象，通过培养学生阅读能力、激发学生口语表达兴趣以及情景教学三个方面阐述了教师如何在语文教学中逐步提升学生核心素养。

关键词：素养;阅读;兴趣;情景

素养是一个人道德品质和素质的综合体现，教师在小学语文的教学过程中不应该只注重教学目标，还应该结合时代的发展，创新教学方式，让教学目标符合时代的发展要求。目前小学语文的主要教学任务是对学生综合素质的培养，教师应该根据实际情况制定教学目标，有意识的引导学生积极表达自己的思想观点，帮助学生养成乐于表达、自主学习的好习惯。这样才能使学生在学习的过程中逐步形成自己的审美标准和修养。

1.培养学生的阅读能力和语感，丰富学生对文章的理解

阅读是学生领会、感悟文章中心思想的重要前提，是学生了解课文内容最基本的方法和途径。对于文章的感悟是建立在深入了解文章的基础上的。对文章阅读的次数越多，对文章的思考自然越深入，所产生的感受也会变得不同。教师在语文课程的教学过程中应该培养学生积极主动的学习意识，让学生主动的将所阅读的文章的内容进行梳理、整理以及消化，在了解文章主要内容、所表达的中心思想的前提下，形成自己个性化的语言表达方式，形成基本的语感。其实，学生对课文的理解过程是将语言反复琢磨、形成感悟的过程，是教学环节中培养学生语感和阅读能力的重要一环，教师可以制定好教学计划，多培养学生自读、自悟的能力，从而加深学生对文章的理解。

例如在进行《桂林山水》这篇课文的讲解时，由于桂林在我国的南方，大部分人没有到过那里，因此学生对于桂林秀丽的景色难以理解。老师可以在讲解时，借助多媒体的教学手段，向学生展示桂林如画般的风景，让学生形成直观的印象，在阅读课文时形成画面感。在熟读课文的阶段，可以找出描写桂林风景的语句进行重点分析，例如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”让学生感受到桂林山水的秀美后再有感情的进行朗读。

2.激发学生口语交际的兴趣，让学生乐于表达自己的看法

俗话说“兴趣是最好的老师”，要想让学生拥有流利清晰的表达能力，最好的办法就是激发学生对于口语交际的兴趣，浓厚的兴趣是学习的催化剂，也是促进学习最重要的动力。如果学生不能对口语交际产生兴趣，那么让学生拥有优秀的口语交际能力就是一句空话。在教学过程中，教师应想办法让学生主动的参与到学习的过程中来，可以按照学习要求流畅清晰的表述出自己的观点、看法。由于小学生的年龄较小，老师在教学的过程中应该尽量避免抽象的教学方式，让学生更直观更具体的感受到老师所传达的内容。

例如在进行看图说话《我会拼图》的课程教学时，老师可以提前布置课堂作业，让学生自己动手制作拼图作品，并组织学生上台展示并阐述自己的创作想法，从而激发学生想表达的欲望。小学生一般都会希望得到大家的赞扬，并积极参与进来介绍自己的拼图。这时教师可以帮助指导，给学生理清思路，教会学生应该如何清晰的表达自己的观点，还可以让学生之间共同讨论、相互交流，从而激发学生对于口语交际的兴趣。

3.采用情景教学的方式，培养学生的审美能力

情景教学法是指教师在给学生授课时，有计划的引入或者构建一些具体的、容易引起共鳴的场景，激发学生的兴趣，让学生更加透彻的了解课文中所传递的内容。将教学内容融入到具体的情景之中，潜移默化的影响学生的学习。教师可以从生活中选取某一场景，通过图画再现课文情景，也可以通过音乐将学生带入特定的情景中来。情景教学法可以利用自身直观性、生动性的特点，激发学生对课文内容的好奇心，为学生提供了语言的运用空间，解决了课本内容与现实脱节的问题，也加强了教学的针对性。

例如在《观潮》一文的讲解中，学生并没有亲身经历过潮起潮落的壮观景象，很难形成画面感。教师可以通过录像、音频等方式，让学生感受到惊涛拍岸、浪花奔腾的涨潮奇观。同时也结合一些钱塘潮的传说故事，用人物扮演的方法让学生站在某个人物的角度上，表达观潮时所产生的不同感受，以此来帮助学生更好的理解课文内容。

结束语：

综上所述，落实核心素养在小学语文教学中占有重要的地位。教师可以通过培养学生的阅读兴趣、口语表达兴趣以及情景教学等多种方式，有计划的让学生的综合素养逐步提升，特别是在自主性、阅读习惯的养成方面，教师要格外重视，充分利用身边的资源，进行创新性教学，将教语文知识回归到提升学生素养上来。

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