教师在建构游戏指导中存在的问题及对策

天津市河西区第一幼儿园 只 欣

幼儿园建构游戏深受幼儿喜爱，幼儿作为活动主体，利用各种结构材料如积木、积塑等自由地进行建筑构造游戏，在动手操作、自主探索的过程中，创造性的设计构思、大胆的表征表现，从而获得综合能力的提升。教师作为幼儿建构游戏的观察者、记录者、组织者、引导者，应与幼儿建立紧密融洽的关系，创设良好的物质环境，给予适宜的时间、空间、内容、材料资源，营造轻松的游戏氛围，为幼儿提供心理支持，进行科学的指导与评价。

★ 教师在建构游戏指导中存在的问题

(一)忽略幼儿主体地位，教师过分高控主导

“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”，幼儿应是游戏的主体，教师则主要作为观察者和支持者。但目前的建构游戏中，从环境的创设、规则的制定与实施、材料的选择投放与调整更换、游戏内容的确定大多是以教师主导，没有考虑幼儿的兴趣、是否与本班幼儿水平能力相匹配，更谈不到给予幼儿参与、选择、实施的权利。

(二)忽视幼儿年龄特点，教师指导缺乏针对性

不同年龄阶段幼儿有着不同的发展目标，其搭建技巧、情绪体验、搭建需求各不相同，所需的环境材料也不相同。教师的指导如果采取放任式的“自主游戏”，没有观察指导；或者采取干扰式，一味设置主题、创设情境、主动帮助往往都会阻碍幼儿的发展。

(三)忽略幼儿原有经验，材料单一缺乏层次性

建构游戏有自身独特的构成要素，包括建构材料、建构技能、表征与想象等。作为教师要充分关注幼儿的个体差异，幼儿的原有水平和经验不同，其发展需求也不同，如果材料投放单一缺乏层次性、挑战性，建构内容上只是“整齐划一”的要求，这会使一部分幼儿丧失主观能动性和创造积极性，也会使另一部分幼儿产生挫败感和畏难情绪。

(四)观察记录流于形式，介入指导策略单一

在幼儿游戏过程中，教师记录的大多是幼儿能否遵守规则、能否正确收整等，缺乏询问性、建议性、澄清性、邀请性、角色性语言指导以及非语言指导，使得介入次数两极分化、介入时机不当、指导策略不准确，反而会打断幼儿的思路，打消“创作”积极性。

★ 教师在建构游戏中的指导策略

(一)提升教师专业素养，为游戏开展做准备

1.熟知幼儿身心发展特点，预设相应建构游戏目标

教师要加强专业学习，熟知不同年龄班特点，掌握其身心发展规律，了解其建构发展水平，预设相应目标（见表1）。根据本班幼儿兴趣需求、思维特点、搭建水平、交往能力等实际情况，有针对性地随时调整，更要运用这些理论知识在实际游戏中反复检验，提升综合素养，不断学习实践。

表1 不同年龄幼儿搭建游戏目标

2.尊重幼儿主体地位，共商材料投放环境创设

幼儿是游戏的主体，在材料投放及环境创设时应与幼儿共同商讨，使得主题建构、情景建构是幼儿真正喜欢并感兴趣的，辅助材料是幼儿经过讨论后决定并收集的，如各种主题的人偶、动物、植物、交通工具及其他废旧材料等。游戏规则应与幼儿共同协商制定。另外材料的投放应针对不同年龄阶段、不同能力水平，做到材料由少到多、由大到小、由成品到半成品；种类由易到难、由简到繁、由浅到深。例如，小班提供大型泡沫积木（40～50块）、中班提供3套左右的木制积木、大班提供4～5套的木制积木。另外，教师应给予幼儿充足的时间（每天至少1个小时）、足够的空间（足够大的空间，包括地面、墙面、桌面的自由结合）、墙饰辅助（规则图示、不同水平搭建步骤、示意图、幼儿作品展示区、不同风格建筑物照片、建构类图书、答疑留白区、计划图、设计草图等），最大程度的发挥环境的隐性指导作用，为游戏的有序开展做充足的准备。另外可结合本班特点，设置“材料加油站”提供如纸张、彩笔、剪刀等工具，满足幼儿的需要，达成更好的游戏效果。

(二)优化改进指导策略，保证游戏顺利进行

1.建立学习习惯，完成“私人订制”

在搭建活动中，教师引导幼儿建立学习习惯，培养科学素养，即学会“提出问题——思考问题——动手操作——解决问题——反思改进”。例如，我们为每位进区的幼儿提供一本属于自己的搭建手册，里面包含“我的计划”“我的同伴”“我的设计”“我的作品”“我的问题”“我的改进”“我的目标”“我的工具”“我的体验”等，通过幼儿自画、照片、教师协助记录的方式，将幼儿的整个游戏过程记录下来，既满足幼儿心理需求，又提升游戏水平，也为教师的观察记录提供素材，形成“私人订制”，满足个性化发展需求。

2.明确观察内容，捕捉介入时机

教师在游戏中应仔细观察对材料的使用情况，如使用品类、数量、适宜性、合理性；观察幼儿原有的搭建水平，是否有所提高，是否尝试挑战新技能；观察游戏的计划性，能否提前构思并实施；是否具有坚持性，能否根据既定主题按照图纸实施；是否观察图片、范例学习搭建；能否合理分工、协商解决；能否尊重规则，是否爱护自己和他人的作品等。只有真正的潜心细致观察，深入了解幼儿，并使用多种途径记录，才能在长期的实践中熟悉幼儿游戏规律特点，了解游戏进程，在幼儿真正需要时介入——如同伴之间产生不能解决的矛盾、游戏因缺少材料无法进行、幼儿没有思路无法开始游戏。

3.重视提前设计，学会分工协作

在搭建之前，设计构思是很重要的一环。教师应指导幼儿学会将自己的设想、思路通过设计图纸的方式记录下来，并严格依照图纸搭建。另外应鼓励幼儿进行计划讨论,让幼儿在“头脑风暴”中激发灵感，教师还应指导幼儿学会分工、合作、交换、协商、处理矛盾等方法，比如建立游戏小组，选出总工程师组织小组成员讨论，商量搭建主题、成员分工、材料选择等，提升幼儿综合能力。

4.多重主体评价，注重作品保留

教师应注重幼儿的自我评价，比如，设置挑战区，教师提供不同水平的搭建内容作为“关卡”，幼儿进行模仿搭建，如果挑战成功，就为自己赢得一个粘贴奖励，幼儿通过自评提升搭建水平，获得心理满足；教师则通过幼儿的“奖励”洞察幼儿水平、分析阻碍技巧提升的难点，了解个体差异，提出针对性指导意见。另外，作品的展示是一个很好的分析途径，教师可通过作品架、电子相册、照片集锦等方式进行保留，引导幼儿回顾创作过程，观察作品的结构布局、效果呈现等，促进同伴学习交流，分析共性问题，提出改进空间，激发进一步创作的欲望。

总之，教师应注重专业素养的提升，扩大知识面的涉猎，了解观察对象、明确观察内容、预判游戏进程，从前期准备、到游戏中指导、再到过程性、总结性评价都要提供支持性策略，帮助幼儿提升搭建技能、学习品质及科学素养、养成收整习惯，教师要做到关注个体差异，给予幼儿最大的自由空间，慧藏于幼儿身后，使幼儿学会悦纳自己、欣赏他人、不畏挫折、创新创造，助推幼儿全面发展。