制作陀螺：对生成活动的思考

2020-11-03安徽省芜湖市繁昌县城关幼儿园胡善琴

儿童与健康(幼儿教师参考) 2020年10期

安徽省芜湖市繁昌县城关幼儿园胡善琴

陀螺陪伴过很多幼儿的成长过程，种类很多，玩法也各不相同。一个偶然的机会，有教师基于幼儿对陀螺的兴趣点，经过深入挖掘和精心设计，组织开展制作圆盘陀螺生成活动，取得了良好效果。

★ 顺应兴趣生成活动

早上入园自由活动时，小虎在玩具柜里发现一个小巧玲珑的圆盘陀螺，就拿着它兴高采烈地在桌面上旋转，立刻吸引了其他小朋友的目光。大家争先恐后地要求旋转陀螺，并通过连续旋转时间长短来展示各自手指力量大小。

由于单个陀螺先后旋转计时产生了分歧，小朋友们争论不休，小雨见此提议：“再找一个陀螺来，两个同时转，看看谁的先停。谁的后停。”可是大家翻遍了玩具柜也没有找到第二个陀螺，失望之际，只听小雨再次提出：“我们可以自己做陀螺。”一直在旁边默默观察的老师说：“我们的小雨爱动脑筋、总能想出好办法来解决问题，大家都要向她学习哦！下一次的木工课，我们就制作陀螺，比一比谁制作的陀螺转动的时间最长。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“教师要善于捕捉幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中蕴含教育价值的内容，把握时机，适时指导。” 幼儿在与环境互动中会展现很多兴趣主题，教师需要高度关注、细心观察，迎合幼儿意愿、顺应幼儿需要，利用幼儿兴趣实施教育，以充分调动幼儿积极主动性，有效提高活动效果。

★ 启发引导自主探究

确定活动主题后，教师随即设计活动目标、思考教学策略、推敲活动方案、精心准备材料和工具。动手制作前，教师引导幼儿观察陀螺外形、认识陀螺的结构，孩子们一致认为陀螺是由中间圆盘和穿盘而过的立柱组成。随后，教师展示了圆形和正方形木板以及长度不同的无帽圆钉等材料，要求幼儿利用锤子等手边工具自主制作陀螺。经过思考、讨论，全班大多数幼儿选择了圆形木板，也有少数幼儿选择了正方形和正三角形木板。教师询问多位幼儿的选择依据，得到的答案是根据自己的喜好选择木板形状。

教师观察发现，小伟把一半的圆钉敲进木板，留一半做把柄，可是翻过木板并未找到支脚。他继续敲击，边敲边查看，一直没有出现支脚，直至钉子全都钻进木板，连把柄都没有了，支脚还是没有出现。沮丧的小伟紧皱眉头，百思不得其解。“换根长钉试试。”在老师的提醒下，小伟从短钉到长钉逐个尝试，终于找到了把柄和支脚都非常合适的圆钉。最后，小伟告诉大家，只有选用长度超过木板厚度的圆钉，才可能得到合适的把柄和支脚。按照这一原理，幼儿逐一比对圆钉的长度和木板的厚度，选择合适的圆钉钉入木板（见图1）。

图1.比较钉子长短和木板厚度

这时又出现一个新的问题：钉子穿过木块后，会钉进木质工作台面中，不仅损坏工作台，而且木板和台面连成一体，难以分离。如何解决这一难题？大家共同动脑筋、想办法。孩子们有的尝试在陀螺木板下再垫一个木板来保护桌面，但两块木板也会钉在一起，不能分开；有的将陀螺木板斜靠在木块上，让钉子面向拐角空隙敲击，虽然解决了以上问题，但是圆钉角度较难控制，导致斜穿木板，而且还会因为受力不均，导致出现木板断裂现象。见大家一筹莫展，教师提示：“利用厚度相同的两块木块垫底试试。”一语惊醒梦中人，只见小雨找来两块厚度相同的木块平置台面，中间留有一条缝隙，将陀螺木板置放其上，圆钉对准两块木块中间的缝隙垂直敲击，慢慢穿透陀螺木板。小雨轻轻用力、边敲边看，直至圆钉一半露在板上，一半透出板下（见图2）。“完美！”小雨做了个握拳加油的手势，大家纷纷效仿，很快完成木板立钉任务。

图2.钉子穿过两个木块缝隙

陀螺制作之前，教师创设宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见，并让幼儿自主选择木板材料，为开展多种方式探索活动创造条件。美国教育学家杜威说过：“儿童身上有着天然探究的本能。” 制作陀螺过程中，教师充分利用幼儿的探究本能，引导他们自主创造、主动学习。在圆钉的选择上，教师有意引导幼儿通过多次实践，最终寻找到合适的圆钉；对于反面立钉，教师鼓励幼儿动脑动手，大胆实践，及时肯定利用“空隙”避免桌面损坏的做法，并进一步提示利用两块木块缝隙反面立钉方法。通过陀螺制作活动，幼儿不仅学到知识、技能，还积累了自主探究的经验。

★ 讲究方法科学指导

陀螺制作好了，小朋友们迫不及待地旋转验证、检验成果，还三五成群地相互比赛。他们很快发现有的陀螺旋转平稳、快速、时间长久；有的陀螺旋转不仅歪歪扭扭而且时间很短。这是什么原因呢？比赛结果让孩子们的情绪出现两极分化，有的喜形于色，有的愁眉不展。见此情形，教师总结陀螺制作结果，鼓励孩子们继续探索产生这种现象的原因，并发放预先设计的记录表，引导他们分别研究圆形和方形陀螺、中心和偏心陀螺的旋转状况，最后在表格相应位置用√号记录研究结果。

表1.圆形与方形陀螺旋转快慢记录表

表2.中心与偏心陀螺旋转稳定记录表

通过分组研究，孩子们发现圆形陀螺比方形陀螺旋转得长久；中心陀螺比偏心陀螺旋转得稳定。在此基础上，教师进一步告诉幼儿：相比之下，圆形陀螺所受空气阻力小，所以旋转时间长；偏心陀螺因为重心不稳，所以旋转起来歪歪扭扭，转的时间就短。

懂得了原理后，大家又热情高涨、信心十足，他们重新选择材料，决心制作旋转时间最长、最先进、最科学的陀螺。小雨选取了圆形木板和长度适当的圆钉后左右查看、反复比划，若有所思又犹豫不决。她最终抬起头：“老师，怎样准确找到木板的中心点？”小雨的提问正是所有小朋友遇到的难题，大家疑问的目光唰的一下集中到老师的脸上。“你们在圆形和方形纸上是如何找到中心点的？”“采用对折的方法。”这是孩子们折纸时习得的经验。教师继续提醒：“能不能让纸张来帮助我们准确找到中心点呢？”孩子们恍然大悟，他们兴致勃勃地把圆板放在白纸上描边画图，并按图裁剪，再将得到的圆纸片两次对折后，重叠圆纸片和圆木板，根据纸片折痕交点确定木板中心点（见图3），再钉入适当长度的无帽圆钉，大家顺利完成了第二次陀螺制作。

图3.折剪方法寻找中心点

《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求：教师鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等方法记录观察和探究的过程与结果，记录与猜想结果进行比较，真实反映幼儿探究过程。为了引导幼儿研究陀螺结构对旋转时间的影响，教师提示幼儿对比不同形状、不同立钉位置的陀螺旋转状况，并利用符合幼儿认知水平、便于幼儿理解应用的绘图表格，要求幼儿用符号记录试验结果，帮助幼儿在同伴交流讨论的基础上得出正确结论。这种交流探索过程不仅提高了学习效果，也有效培养了幼儿合作学习的意识和能力。

为帮助幼儿解决圆形木板中心准确定位问题，教师精心创设学习情境，提问“折纸定心”方法，引导幼儿尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显关联，思考创新、深化应用，用已有经验同化新知，不仅突破活动重点、化解难点，促进幼儿有效解决问题，而且帮助幼儿成功实现知识迁移，培养了幼儿灵活、创新应用知识的意识。

★ 延伸拓展内化提升

陀螺制作完成后，幼儿自发组织陀螺擂台赛，旋转时间最长的成为擂主，大家逐一挑战，彼此加油喝彩，沉浸在成功的快乐中（见图4）。轮到小雨挑战了，“哇，好漂亮啊！”“像霓虹灯一样！”孩子们一片惊讶。原来，小雨在陀螺上描绘了五颜六色的条纹，旋转起来就像霓虹灯闪烁一样。于是大家纷纷效仿，彩绘陀螺的正面和侧面，有的画彩色射线，有的画色块图案，旋转起来变化万千、动感十足（见图5、图6）。活动结束前，教师肯定了大家的创意，并通过提问今天做了什么、怎么做的来帮助幼儿回顾自己探究过程。

陀螺擂台赛不仅让幼儿有了自我展示的机会，又能引发互动、互助提升。幼儿探索活动源于游戏，回归游戏，体现了“玩中学、学中玩”教育理念。陀螺的彩绘装饰是幼儿探究活动的自发延伸，也是幼儿创新的充分体现。教师的肯定和探究过程回顾能有效激发幼儿主动探究的兴趣，进一步内化知识、提升效果。

图4.陀螺擂台赛

图5.装饰陀螺

★ 制作陀螺活动思考

制作陀螺生成活动的成功举办，不仅让幼儿健康发展，也让教师思考多多、收获满满。

第一，生成活动是根据幼儿生活经验和兴趣需求确定主题并以此发散，组织引导幼儿探究学习的发展性过程，是幼儿园课程主要形式之一。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，利用自然和实际生活机会挖掘主题，充分体现课程来源于生活、来源于幼儿的先进教育理念。

第二，生成活动的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。生成活动应以幼儿为主体，充分发挥他们的主观能动性，让他们放开手脚、大胆探索。教师只是活动的组织与支持者，不应直接参与活动，更不能替代操作；教师要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力，促进幼儿健康成长。